Uppeldi og menntun

						SIGRÍÐUR   Þ.   VALGEIRSDÓTTIR

þjónað þeim tilgangi að skapa tílfinningu fyrir afli sameiginlegrar þátttöku í

tjáningu lags, ljóðs eða boðskapar.

b.   í 3-4. bekkeru verkefni 1.-2. bekkjar þróuð áfram ognýjum bætt við. Áhersla á

að vinna með öðrum eykst smátt og smátt og tengist öðrum markmiðum svo

sem tjáningu og hreyfifærni. Einnig eykst þátttaka í einföldum þjóðdönsum og

barnadönsum þar sem stefnt er að tilteknum félagslegum markmiðum, t.d. að

börn skiptíst á að dansa öll saman í hópi og að dansa tvö og tvö saman. Gefa

þarf börnum tækifæri tíl að sýna öðrum börnum, kennurum og foreldrum

afrakstur vinnu sinnar í dansmennt m. a. æfingaverkefni á sviði, eigin dansa og

annarra. Kröfur um samstarf barna í útfærslu verkefna og dansa aukast í 4. bekk.

c.   í 5. og 6. bekk eykst áhersla á félagslegt gildi dansins. Þátttaka í hópdönsum

verður meiri en áður t.d. í þjóðdönsum og öðrum hópdönsum en einnig í

samningu smáverkefna og dansa. Æskilegt er að kynning á valsviðum í dansi

feli í sér þátttöku í hópdönsum á sem flestum sviðum auk pardansa. Nem-

endum sé ætlað að sýna bekkjarfélögum, kennurum og foreldrum hópdansa af

ýmsu tagi og jafnframt eigin dansa og félaga sinna. Einnig má efna tíl bekkjar-

kvölda með börnum og foreldrum/foreldri þar sem börnin fá tækifæri tíl að

dansa við foreldri jafnt og félaga. í lok skyldunáms í dansmennt ættu börn að

hafa öðlast kjark og öryggi til að dansa með öðrum og við aðra, fylgja öðrum

og leiða aðra í dansi, tjá sig í hreyfingum með öðrum og að koma fram.

Fjórða markmið: Undirstöðuatriði tónlistar

a.   I fyrstu bekkjunum henta slaghljóðfæri vel til að taka upp takt og hrynjandi

hreyfinga og styðja áherslur og útfærslur þeirra. Einnig henta þau vel til að

vekja hreyfingar við ákveðinn takt eða hrynjandi og gefa til kynna vissan blæ

hreyfinga (dæmi eru hljómar ólfkra slaghljóðfæra svo sem prika, trommu,

bjöllu, þrfhorns, gongs o.fl.). Annar kostur slaghljóðfæra er að börnin geta með

aðstoð kennara, sem þekkir tíl grunnatriða tónlistar, sjálf annast undirleik við

ýmsar hreyfingar, æfingar og létta dansa. Margt fleira er greinunum sameigin-

legt einkum í byrjendakennslu og má m.a. nefna atriði svo sem takt og tíma,

m.a. gildi nótna sem auðvelt er að læra í hreyfingu og hugtök eins og styrk,

hrynjandi og áherslur. I lok annars skólaárs ættu börn að hafa fengið aðstöðu til

að greina mun á taktí, sérkennum einstakra slaghljóðfæra með hliðsjón af hreyf-

ingum og fundið hvaða slaghljóðfæri eða létt lög henta tilteknum hreyfingum.

b.   I 3.^4. bekk eru kröfur um útfærslu atriða frá fyrstu tveimur árunum auknar

og við bætist skynjun og þekking á mynstri, setningaskipun, kaflaskiptum

og formi í dansi og tónlist. Víðtæk tengsl tónlistar og danslistar eru vel

þekkt á ýmsum sviðum dansins þó að enn beri við að tónlist sé aðeins notuð

til að halda takti í dansi. í stað þeirrar einhæfni er börnum ætlað að læra að

skynja breytileika í hrynjandi, takti og uppbyggingu mjög einfaldra laga og

dansa (t.d. AB- eða ABA-form) og greina samræmi eða önnur markviss

tengsl milli einfaldra dansa eða hreyfidæma og tónlistar.

c.   í 5.-6. bekk er börnum ætlað að geta samið mjög einföld æfingaverkefni í

dansi við tónlist eða velja hljóðfæri, t.d. slaghljóðfæri, til stuðnings við ein-

33