Uppeldi og menntun

						STEFNUR   OG   STRAUMAR  Í   N ÁTT Ú R U F RÆÐ I ME N N T U N

Tafla Hugsmíði (unnið upp		1 úr UMPERG 1998)

Hugsmíði sem þekkingarfræði		Hugsmíði sem kennslufræði

Þekking  byggist   upp,   hún   er ekki yfirfærð.		Nemendur koma í kennslustof-ima   með   mótaða   heimsmynd sem byggð er á eigin reynslu og námi margra undanfarandi ára.

Fyrri þekking hefur áhrif á náms-ferlið.		Um  leið  og heimsmynd  nem-enda þróast hefur hún áhrif á túlkun þeirra á athugunum og atburðum.

Upphaflegur skilningur er stað-bundinn fremur en almennur. Að byggja upp gagnlega þekk-ingu   krefst  mikillar   vinnu   og markvissra æfinga.		Heimsmynd nemenda hefur til-finningalegt gildi fyrir þá og þeir kasta henni ógjarnan fyrir róða. Það   þarf   mikið   til   að   spyrja áleitinna spurninga um heims-mynd sína, taka hana til endur-skoðunar og breyta henni.

Hópurinn bendir á að ef kennt er samkvæmt forsendum hugsmíðahyggju breytist

hlutverk kennarans frá því að vera uppspretta upplýsinga í að formgera verkefni til

að bæta samskipti, til að spyrja áleitinna spurninga um forhugmyndir nemenda og

til að aðstoða þá við að endurskoða heimsmynd sína.

Á síðustu fimmtán árum hafa margar þjóðir farið út í að semja eða endursemja

eins konar „aðalnámskrá". Stundum er námskráin sett fram sem ítarleg kennslu-

skrá sem kennarar verða að fylgja, eins og í Englandi, og það tengjast henni sam-

ræmd grunnskólapróf (Black 1995). En stundum eru námskrár einungis lagðar fram

til viðmiðunar, eins og í Bandaríkjunum (Collins 1995), í Noregi (Natur- og miljofag

1997), og í Skotlandi (Harlen 1995) þar sem könnunarpróf eru lögð fyrir nemendur

á þriggja ára fresti (Stark 1999).

Ekki eru alltaf notaðar sömu skilgreiningar á námskrárhugtökum milli þjóða og

í enskumælandi námskrám má rekast á orð eins og „standards", „outcomes",

„guidelines", „attainment targets" o.fl. Þeir sem stóðu að þróun námskrárinnar í

Bandaríkjunum kusu að túlka „standard" sem „Criteria" og „Vision" (vísi) (Collins

1995), enda eru engin samræmd próf byggð beint á námskránni. En í Ontario í

Kanada (Orpwood 1995) er talað fyrst um „outcomes" (útkomur/árangur) sem er

öll þau atriði sem ætlast er til að nemendur tileinki sér, og „standards" síðan út-

færðir sem það hlutfall nemenda sem nær ætluðum árangri t.d. að 70% nemenda

nái tilgreindum árangri.

60