skri?flunga kerfis og hef?a í skólamálum. Hvernig afrakstur vinnunnar var lag?ur fram og hvernig flátttakendur voru valdir í vinnuhópa er til marks um fla?. Forystua?ilar a? nýrri námskrá um upplýsinga- og tæknimennt kusu e?a ákvá?u a? nýjar áherslur skyldu birtast í sérhefti og a? vinna skyldi eftir sömu forskrift og gert var í faggreinum sem hafa tilheyrt skólagöngu jafnvel öldum saman. En samt er um nýja nálgun a? ræ?a og trú á nau?syn fless a? efla greinandi hugsun og skipulög? vinnubrög? um lei? og ný verkfæri eiga a? nýtast í námi. Hverjir voru svo fleir faga?ilar sem flurftu a? vinna áfram me? a?alnámskrá og útfæra hana í skólum? Augljóst var a? faggreinakennarar tóku vi? a?alnámskrám hver í sinni grein en ekki er ljóst hva?a kennarar námsskrárhöfundar reiknu?u me? a? myndu taka vi? upplýsinga- og tæknimenntarnámskránni í skólunum. Fró?legt hef?i veri? a? sjá hver áhrif fless hef?u veri? á starf skólanna ef hugmyndir um upplýsingamennt og nýsköpun og hagnýtingu flekkingar hef?u veri? grundvöllur a? endursko?un allra námskránna fremur en a? kynna flær sem ?námsgreinar? (Menntamálará?uneyti?, 1999b, bls. 5). Námskrár- hóparnir unnu hli? vi? hli? a? flví a? útfæra námskrár en ekki var um a? ræ?a samvinnu milli hópa flótt umsjónarmenn hef?u samrá?. Bæ?i vinnulagi? og afraksturinn vi? ger? námskrár í upplýsinga- og tæknimennt gaf til kynna a? um sérstaka námsgrein væri a? ræ?a flótt hugmyndir lykila?ila stefndu til annars. Sagan hefur kennt okkur fla? sem fræ?imenn hafa líka bent á, a? faggreina- menning og skipulag skólans er sterkt afl sem flarf a? taka mi? af í skólaflróun. Tilraunir til a? breyta skipulagi og áherslum eru líklegar til a? lei?a til valdabaráttu innan skólans flar sem flekking og vald eru óhjákvæmilega tvinnu? saman (sjá t.d. Bernstein, 1973 og 2000; Tyack og Cuban, 1995). LOKAORÐ Hér hefur veri? lagt mat á hvort vinnuferli? vi? ger? a?alnámskrár í upplýsinga- og tæknimennt einkennist af rá?ager? eins og Reid (1994) leggur til. Menntamálará?herra og verkefnastjóri hófu vinnuna me? fla? a? lei?arljósi a? mikil- vægt væri a? mismunandi hópar kæmu a? námskrárger?inni og ynnu a? henni á vi?eigandi hátt samkvæmt röklegri áætlun. Erfitt er a? leggja mat á hversu miki? tillit var teki? til si?fer?islegra og félagslegra flátta mi?a? vi? flau gögn sem fyrir liggja en a? áliti greinarhöfunda var skri?flungi hef?a í skólakerfinu vanmetinn af vinnulagi og afrakstri a? dæma. Labaree (1998) hefur bent á a? menntamál séu ?the softest of the soft fields of inquiry? og a? or?ræ?an sem tengist menntun sé opin öllum og vir?ist vera skiljanleg burtsé? frá fagflekkingu fólks. Inn á svi? menntamála kemur oft fólk sem ekki er sérfræ?ingar á flví svi?i og jafnframt eru menntamál oft varnarlaust gagnvart gagnrýni. Þa? er umhugsunar- vert a? ein djarfasta tilraun í skólamálum samtímans á Íslandi, fla? er, a? innlei?a og formgera flætti í skólastarfi sem endurspegla flarfir í atvinnulífi, eins og upplýsingamennt og nýsköpun og hönnun, var sett í hendur vel mennta?ra og áhugasama forystua?ila sem ? V I Ð V O R U M E K K I B U N D I N Á K L A F A F O R T Í Ð A R I N N A R ? 88 uppeldi_14arg_2hefti_9 copy 12/13/05 9:49 AM Page 88
Beinir tenglar