Tímarit um menntarannsóknir - 01.01.2010, Blaðsíða 53

ráða fólk sem hugsaði á svipaðan hátt og í sam -
ræmi við stefnu skólans, væri á svipaðri bylgju -
lengd. Það hefði svo komið í ljós þegar á reyndi
að það var ekki alveg alltaf tilfellið.
Deildarstjóri og kennarar sögðu ljóst að
skólastjórinn hefði stuðst við ákveðinn ramma
og leitað eftir ákveðinni sýn og eiginleikum hjá
starfsmönnum í ráðningarviðtölum, svo sem
fjölhæfni þeirra og vilja til að vinna með öðrum.
Viðmælendur vissu af hverju þeir höfðu verið
ráðnir til starfa við skólann. Hjá þeim öllum
kom fram að þeir væru sveigjanlegir í hugsun,
vildu vinna með öðrum og gætu gengið í öll
störf. Jafnframt að þeim þætti það spennandi
verkefni að taka þátt í að skapa og þróa nýjan
skóla frá grunni. undantekningarlaust gáfu
viðmælendur í skyn ánægju með starf sitt í
skólanum og með störf skólastjórans.
k5 sagðist hafa fundið það greinilega í ráðn -
ingarviðtalinu að skólastjórinn var að leita að
einhverju ákveðnu í fari hans, s.s. hvort hann
gæti unnið með öðrum og hvort hann gæti tekið
gagnrýni. Hann sagðist hafa getað mátað sig
inn í þennan ramma og hefði þar að auki haft
góð meðmæli annars staðar frá. k4 taldi
ástæðuna fyrir ráðningu sinni vera meðal annars
þá að hann hefði mikla og fjölbreytta lífs -
reynslu, og „... svo hef ég sjálfstraust. Ég á
auðvelt með að tjá mig og koma fram og svona,
vinna með hluti, búa til eitthvað úr þeim og
koma þeim frá mér.“
Deildarstjóri taldi sig hafa verið ráðinn til
starfa vegna þess að hann hefði mikla og góða
reynslu sem nýttist í starfi hans. einnig sagðist
hann hafa sömu sýn á skólastarfið og skóla -
stjór inn og taldi þá hafa mismunandi styrkleika
svo að þeir gætu vegið hvor annan upp. k3
sagð ist hafa þann hæfileika að geta samsamað
sig öðrum, væri næmur fyrir tilfinningum ann -
arra og gæti sett sig í spor annarra. k1 sagð ist
vera fjölhæfur og geta kennt meira en bekkjar -
kennslu. Hann sagðist jafnframt vilja mikla
sam vinnu en hefði orðið fyrir vonbrigð um með
þann þátt hingað til. Hann sagði: „Ég hélt við
mynd um vinna meira saman öll. Ég sá alltaf
fyrir mér að við sem vær um með ...krakk ana...
mynd um vinna saman sem eitt teymi en þannig
hefur það ekki orðið. Ég er svolítið von svikinn
með það. Það hefur bara verið samvinna kenn -
ara tveggja árganga.“ Hann sagðist ekki vita af
hverju þetta hefði orðið svona en taldi húsnæðið
eiga þar hlut að máli, það væri of stórt til að
þau gætu ráðið við þetta.
Umræða
meginmarkmið rannsóknarinnar var að skilja
og varpa ljósi á hvaða viðfangsefni hafa forgang
við undirbúning og upphaf skólastarfs í nýjum
skóla og hvaða viðhorf og sýn liggur þar að
baki. rannsóknarspurningarnar eru:
• Hver er sýn skólastjóra á stjórnunarhlutverk
sitt og skólastarf við undirbúning og upphaf
skólastarfs í nýjum skóla og hver eru helstu
viðfangsefnin?
• Hvað lá til grundvallar við ráðningu kennara
og deildarstjóra til skólans?
niðurstöður gefa til kynna að skólastjórinn
sé virkur þátttakandi í daglegu skólastarfi og
vinni með starfsfólki innan skólans við að finna
lausnir með samræðu og samvinnu að leiðar -
ljósi. Hann leggur áherslu á nám, einstaklings -
stuðning og virkni allra og leggur þannig drög
að forystu til náms og námssamfélagi eins og
Lambert (1998), macBeath (2006) og anna
kristín sigurðardóttir (2006) skilgreina þá þætti.
starfsfólki og nemendum líður vel í skólanum
og má gera ráð fyrir að skólastjórinn hafi mikið
um það að segja (geijsel o. fl., 2003; Fullan,
2007; Warrican, 2006). með því að veita ein -
staklingsstuðning og vitsmunalega hvatningu,
skapa andrúmsloft trausts og virðingar og hvetja
kennara til virkrar þátttöku og ábyrgðar sýnir
skólastjórinn vilja til að beita framsækinni for -
ystu (mulford, 2006). Hann hefur skýrar vænt -
ingar og sýn og kallar eftir umræðu um hana
við kennara og vinnur með kennurum. Til að
skólinn megi vaxa og dafna er mikilvægt að
leggja rækt við sýnina og þróa hana áfram í
skólasamfélaginu (Tubin, 2008).
skólastjórinn lítur á faglegt innra skólastarf
sem mikilvægasta hlutverk sitt í starfi. Hann
segist ekki vilja loka sig inni í „pappírsflóðinu“
og vísar þannig til skrifræðishluta starfsins sem
hann minnist að öðru leyti ekki á. Hann segist
aðhyllast hugsmíðahyggju, vilja standa fyrir
skýrri stefnu, vera á gólfinu með fólkinu, taka
þátt í daglegu starfi og finna lausnir með kenn -
ur um með samræðu og stuðningi. Þessar hug -
myndir hans eru í samræmi við hugmyndir
skólastjóra um hlutverk sitt og starfshætti sem
53Að undirbúa nám í nýjum skóla
Tímarit um menntarannsóknir, 7. árgangur 2010
Tímarit um menntarannsóknir_Layout 1 1/17/11 5:18 PM Page 53