Ný menntamál - 01.04.1998, Blaðsíða 32

(
gera með sérstökum spurningalistum og með mati á
námsstöðu. Upplýsingarnar er síðan hægt að leggja sem
trúnaðarskjöl í lokuðu umslagi með tilvísuninni sem fer
frá skólanum til skólaskrifstofunnar. Á grunni upplýs-
inganna er starfsfólki skólanna veitt ráðgjöf (4) og þjálf-
un í „kennslufrœðilegri og sálfræðilegri þekkingu og
fœrni“. I þeim tilvikum sem ráðgjafinn telur að þess ger-
ist þörf, hefur hann einnig samband við sérfræðinga utan
skólakerfisins sem vinna þá áfram með mál barnsins
hver á sínu sviði. Oftast eru það félagsráðgjafar (5-6).
Teymisvinna
Þegar nægilegra upplýsinga hefur verið aflað og sam-
band er komð á við aðra sérfræðinga, fer hin eiginlega
vinna ráðgjafar af stað á fundum vinnuhóps, teymis sem
skipað er foreldrum barnsins og kennurum ásamt ráð-
gjafa skólaskrifstofu. Aðrir liðsmenn teymisins eru sér-
fræðingar heilbrigðis- og félagskerfisins. Þeir sitja
teymisfundina eftir því sem við á í hverju máli og eftir
viðfangsefni fundanna. Það er m.ö.o. fastur kjarni liðs-
manna í hverju teymi og síðan er breytilegt hverjir skipa
teymið sem myndað er tii að stýra framvindu tiltekins
máls. Upplýsingar um framvinduna berast með ráðgjaf-
anum tii skólaskrifstofu. Þær eru uppfærðar jafnóðum
eftir hvern teymisfund og nýttar sem stjórntæki. Einnig
senda aðrir sérfræðingar sem að málinu koma, t.d. fé-
lagsráðgjafar, upplýsingar til skólaskrifstofu um úrræði
og afgreiðslu þeirra á málinu (7). Þannig eru öll gögn
varðveitt saman sem lúta að þjónustunni sem veitt var
grunnskólabarninu, fjölskyldu þess og kennurum.
Með teymisvinnunni er stefnt að því að starfsmenn
skólans öðlist þá þekkingu sem felst í ráðgjöfinni sem
þeim er veitt og að þeir geti æft sig markvisst í að beita
henni hver á sínum vettvangi milli teymisfundanna. Til
að byrja með hittist teymið oft og stundum fer ráðgjaf-
inn í bekkinn og leiðbeinir kennaranum nánar. Síðan
verða teymisfundirnir strjálli. Hlutur ráðgjafa og annarra
sérfræðinga sem koma utan að er mestur fyrst en eftir
því sem dregur úr meintum vanda barnsins draga þeir
sig smám saman í hlé og koma aðeins endrum og eins til
að styðja við bakið á teyminu og fylgjast með vinnu
þess. Vinna ráðgjafanna verður eins og líkan eða vinnu-
teikning fyrir önnur og ófyrirséð mál. Erfiðleikar sem
upp koma vegna truflunar barna sem ekki láta að stjórn,
birtast einkum og sér í lagi við aðstæður sem almennt
ríkja í skólastofunni. Með markvissri atferlismótun og
breyttum aðferðum í kennslutækni og bekkjarstjórnun
eru auknar líkur á því að nemendurnir hagi sér betur og
að þeim líði betur. Með aukinni þekkingu og færni, sem
eftir verður í skólanum, tileinka kennararnir og aðrir
liðsmenn teymisins sér þær aðferðir við ný tilvik sem
ráðgjafinn kenndi þeim og vel gáfust. Þeir geta síðan
unnið áfram án ráðgjafans og verða ekki háðir honum
um lausn allra mála. Dæmi um teymi er sýnt á III. mynd.
Með þverfaglegu teymi geta allir málsaðilar unnið í
takti. Þeir fá og miðla samtímis þeim upplýsingum sem
máli skipta og fylgja samstíga ráðgjöfinni. Mál barnsins
Mynd III
STARF ÞVERFAGLEGS TEYMIS
32