Málfríður - 15.10.2008, Blaðsíða 6

 MÁLFRÍÐUR
når  vi  bedømmer  deres  præstationer.  Også  i  den 
sammenhæng kan elevernes læringsautonomi bero 
på misforståelser. De kan lægge vægt på at gøre ting 
rigtigt i præstationerne som er af mindre betydning, 
og glemme at tage hensyn til forhold der er vigtige 
for bedømmelsen.
Mit begyndelsespunkt var elevforedrag om selv-
valgte  emner.  Ved  introduktionen  af  opgaven  gav 
jeg eleverne et sæt rubrikker som basis for indbyr-
des bedømmelse. Jeg forsøgte at arbejde ud fra ret få 
parametre og kun tre niveauer for at gøre analysen 
overkommelig.
Min strategi gik lige så meget ud på at de tænkte 
over bedømmelseskriterierne mens de udarbejdede 
deres  opgave  som  at  de  brugte  dem  i  bedømmel-
sen.
10. Opnåede mål
Jeg  inddrog  altså  eleven  som  diskussionspartner 
om  undervisningen  og  regnede  med  at  give  ham 
bedre forudsætninger for at udvikle sine sprogfær-
digheder positivt. Med introduktion af bedømmel-
seskriterier netop der, ønskede jeg at sætte ind over 
for en tendens hos eleverne på det stade hvor de er 
kommet  over  den  elementære  sprogtilegnelse.  De 
fokuserer kun på indholdet af deres præstation: Er 
emnet interessant? Belyses emnet i sig selv tilstræk-
keligt? Mens den sproglige form forbliver upåagtet, 
og  her  mener  jeg  både  godt  sprog  og  flydende, 
naturlig mundtlighed.
Det  har  ikke  været  mindre  interessant  for  mig 
selv at være tvunget til at være mere eksplicit i hvad 
jeg gør. Det har kostet mange og svære overvejelser 
at finde ud af hvad jeg egentlig brugte som kriterier, 
og jeg er på den måde blevet bedre til at formulere 
mine krav.
Elevernes reaktion var imidlertid ikke tilfredsstil-
lende. Her og nu er jeg klar over at redskabet eller 
præsentationen af det skal raffineres.
11. Aktionsforskningsgruppen
Møderne i gruppen betød for mig at jeg blev skub-
bet ud i at gøre noget  jeg længe havde haft  lyst  til 
men  ikke  tog  mig  tid  til.  Bevidstheden  om  med 
jævne mellemrum at skulle  rapportere holdt mig  i 
gang også på tidspunkter hvor den daglige travlhed 
nok havde standset mig.
Møderne i gruppen gav mig også et åndehul. Jeg 
opdagede blandt andet at mine problemer med pas-
sive elever i timerne fandtes i mange andre fag. Der 
var ikke mindst det første år en inspirerende faglig 
dynamik der smittede.
Jeg blev en gladere lærer.
Vi  blev  også  fodret  med  faglig  litteratur  som 
blandt  andet  var  en  opmuntring  fordi  man  opda-
gede at de lærde såmænd ikke er meget kløgtigere 
end man selv.
Møderne  og  vores  empatiske  vejleder  styrkede 
min opfattelse af undervisning:
12. Betydning for mig
Det er en kontrakt som ramme om en yderst delikat 
dialog hvor man forhandler sig frem til at finde den 
letteste personlige metode til at opnå et målet som 
er at blive generelt bedre til det man gør.
••