Málfríður - 15.10.2014, Blaðsíða 15

tekið sér mikinn tíma til umhugsunar og greiningar
á frammistöðu á meðan á prófi stendur. Verkefnum
sem hóparnir skiluðu inn var svo safnað saman, og má
nálgast dæmi um afrakstur námskeiðsins á heimasíðu
STÍL undir flipanum Námskeið > Sumarnámskeið
STÍL 2014 > Munnleg próf: http://stil-is.weebly.com/
munnleg-proacutef.html
Hvað skilur þetta námskeið eftir?
Án efa hafa tungumálakennararnir sem tóku þátt í
námskeiðinu dýpkað þekkingu sína og innsýn inn í
uppbyggingu, inntak, framkvæmd og mat á munnleg-
um prófum sem byggja á Evrópska tungumálaramm-
anum. Það sköpuðust líflegar umræður um inntak og
þemu sem þóttu viðeigandi í prófum fyrir íslensk ung-
menni sem og hvernig gott er að skipuleggja munn-
leg próf með tilliti til aðstæðna í íslenskum skólum.
Þátttakendum á námskeiðinu fannst einnig afar gagn-
legt að fá innsýn inn í ólík próf, s.s. Cambridge ensku-
prófið og DELF prófsins í frönsku, og að vinna þvert
á tungumál til að kynnast betur innbyrðis og fá aðra
og nýja sýn á framkvæmd prófa. Fyrst og fremst tel ég
þó að ávinningur þessa námskeiðs sé að margir þátt-
takendur töldu sig geta gert enn betur þegar kemur
að þjálfun munnlegrar færni. Þetta námskeið var því
hvatning til að auka þátt munnlegrar færni í daglegu
starfi, skipuleggja fleiri verkefni sem byggja á færni-
þrepum Evrópurammans og undirbúa kerfisbundnar
æfingar fyrir tungumálanemendur í íslenskum skólum.
próf, og með þeim dæmum fylgdu athugasemdir próf-
dómara. Það var afar gagnlegt að lesa yfir ýtarlega
greiningu dómara á munnlegri færni nemenda og svo
heildarniðurstöðurnar sem voru í fimm þáttum: mál-
fræði og orðaforði, lipurð í tjáningu, framburður, sam-
skipti og almennar niðurstöður. Eftir að hafa fylgst
með nemendum og lesið yfir skýrslu prófdómara
sköpuðust líflegar umræður um framgang prófanna,
getu nemenda og myndræn gögn í prófi svo eitthvað
sé nefnt.
Matsviðmið – samanburður á milli prófa
Á seinni degi námskeiðsins leiddi Sylvie okkur í gegn-
um gerð munnlegra prófa, hvað hafa þyrfti í huga við
hönnun og útfærslu þeirra og gerð matsviðmiða eða
-ramma. Við skoðuðum síðan ólík próf og mismunandi
matsblöð og í hópum var okkur gert að hanna okkar
eigin verkefni fyrir munnlegt próf ásamt matsblaði. Að
lokum kynnti hver hópur sitt verkefni og matsblað og
voru verkefni og útfærslur mjög fjölbreytilegar. Um
hvert verkefni sköpuðust svo umræður; passar verk-
efnið fyrir okkar nemendahóp, er tímalengd í lagi, er
verkefnið hæfilega erfitt, eru fyrirmælin nógu skýr,
og síðast en ekki síst, er matsblaðið hæfilega einfalt?
Þátttakendum á námskeiðinu fannst mikilvægt að
koma því að að matsblöðin þyrftu að vera hæfilega
einföld, sér í lagi þar sem í okkar tilfelli er yfirleitt ekki
um tvo prófdómara að ræða. Þar af leiðandi getur sá
sem framkvæmir prófið og metur nemandann ekki
MÁLFRÍÐUR 15
Kátir enskukennarar.