Milli mála - 2015, Side 102
SUSANA SILVIA FERNÁNDEZ
Milli mála 7/2015
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menor foco en la literatura y el arte puede estar también relacionado
con el tipo de bachillerato de que se trate, ya que varios profesores
del bachillerato comercial responden que justamente por el enfoque
mercantil de sus estudios queda poco lugar para el arte y la literatu-
ra.
El dilema entre las buenas intenciones interculturales y las limi-
taciones que impone el aula de lengua principiante se repite también
en las respuestas a la siguiente pregunta, que compara la competen-
cia intercultural con otros aspectos de la enseñanza de la lengua:
“¿Cuán importante cree que es la competencia intercultural como
elemento en la clase de español en el bachillerato danés (comparado
con la gramática, el vocabulario y las cuatro destrezas)?”. Solamente
el 31% de los profesores encuestados considera que la competencia
intercultural es “muy importante”, aunque el 61% al menos la consi-
dera “importante”. En las respuestas de texto, se repiten comentarios
que indican que los profesores consideran que un enfoque pura-
mente lingüístico es insuficiente, al mismo tiempo que señalan que
es imposible separar los distintos componentes, ya que se encuen-
tran interrelacionados:
La competencia intercultural como parte de las clases de lengua
es muy importante en Dinamarca, sobre todo porque es una so-
ciedad económicamente fuerte y tecnológicamente desarrollada.
Esto significa que los estudiantes se saben, no diría superiores,
pero sí competitivos. Esto puede tener un efecto negativo en
cuanto a no sentir la necesidad de conocer otras culturas aparte
de la americana, la cual consideran como una ganancia. Es
aquí, pienso, donde nuestro papel como profesores de español
juega un papel importantísimo. Debemos mostrar todas las caras
de los países hispanohablantes, esto es, no solo la pobreza, la
corrupción y demás incontables problemas sociales sino tam-
bién a un grupo grande de personas en el mundo que viven,
actúan y son felices de una manera diferente al recetario del
primer mundo.
El vocabulario, la gramática, la pragmática contienen numerosos
elementos interculturales. Por ejemplo en la elección de materia-
les audiovisuales (películas, clips, canciones, fotos de prepara-
ción para el examen), selección de temas (casi todos de tipo so-