Málfríður - 15.05.1994, Blaðsíða 24

H U G
D A B A N K I
í hugmyndabankanum í þetta sinn er ritunarverkefni sem tengist þemanu um ævintýri. Hugmyndin er frá
Þórhiidi Þórhallsdóttur, nema í uppeldis- og kennslufræði við HÍ. Svo er hér einnig bráðsnjöll hugmynd sem
tengist Macbeth, frá Evu Hallvarðsdóttur.
RITUNARVERKEFNI FRÁ
NEMA í UPPELDIS- OG
KENNSLUFRÆÐI
Nemendur í uppeldis- og
kennslufræði fá oft góðar hug-
myndir. Hér á eftir er eitt slíkt,
ritunarverkefni eftir Þórhildi
Þórhallsdóttur sem miðast við
annað ár í framhaldsskóla -
þýsku 302.
Verkefnið felst í því að nem-
endur eiga að færa seinni hluta
ævintýrisins um Oskubusku í
nútíma sögubúning en fyrri
helminginn (sem ber heitið
„Annas Geschichte“) fá þeir í
hendur í nútíma söguformi; þeir
eiga sem sagt að nota ímyndun-
araflið og „prjóna" við ævintýr-
ið. Ritunin sem er ferlismiðuð
fer fram á eftirfarandi hátt:
1. Umræður með öllum
bekknum: Spurt er: Ef við reyn-
um að yfirfæra ævintýrið um
Öskubusku til nútímans, hver
gæti þá sögustaður og sögutími
verið, hverjar væru persónurnar
og einkenni þeirra? Hugsun og
ímyndunarafl nemenda er hér
örvað. Kennari skrifar stikkorð /
glósur á töfluna og flokkar upp-
lýsingarnar í fjóra flokka, ja.e.
sögutíma, sögustað, persónur og
einkenni þeirra. Dæmi um það
sem gæti staðið á töflunni er eft-
irfarandi:
Handlungszeit Handlungsort
1994 Personen Reykjavík Hamburg Eigenschaften
Vater „blind“
Tochter traurig, einsam
Stiefmutter anspruchsvoll
Stiefschweste frech, egoistisch
Freund/in sympathisch
2. Nemendur fá í hendur nú-
tíma útgáfu af fyrra helmingi æv-
intýrisins um Öskubusku. Nem-
endur eiga á þessu stigi að velta
fyrir sér hvað gæti gerst næst,
hvaða persónur koma við sögu
og hvernig þeir vilji að sagan
endi. Nemendur fá 5 mín. til að
skrifa niður stikkorð þar sem þeir
eiga ekki að hafa áhyggjur af mál-
fari eða málfræði. Sem sagt
þankahríð. Nemendur punkta
hugsanir sínar niður á blað.
Glósur af töflunni gætu hugs-
anlega hjáipað nemendum hér.
3. í framhaldi af þessu eru
nemendur svo settir í fjögurra
manna hópa. Nemendur eiga að
bera saman hugmyndir sínar og
síðan að koma sér saman um
eina útgáfu. Með þessari hópa-
vinnu er markmiðið að nemend-
ur vinni saman, velji úr hug-
myndum og ákveði sjónarhorn.
Hlutverk kennara á þessu stigi
er að ganga á milli hópanna og
leiðbeina nemendum, þ.e. að
vera til staðar ef nemendur
þurfa á honum að halda.
4. Nemendur hjálpast að við
að skrifa fyrsta uppkast. Hver
nemandi á að skrifa uppkast til
að tryggja virkni allra og til að
koma í veg fyrir að 1-2 nemend-
ur geri alla vinnuna. Kennari
gengur á milli. Nemendur fá að
vita að þegar allir hóparnir hafa
skrifað sína sögu á hver hópur
að lesa sína sögu upp fyrir hina
hópana. Viðtakendurnir eru
þannig hinir hóparnir / nemend-
ur í bekknum. Að loknum upp-
lestri eiga svo hóparnir að velja
bestu söguna að þeirra mati.
5. Nemendur endurskoða
fyrsta uppkast, bæta inní text-
ann og byggja hann upp á nýjan
leik með nýjum orðum og orða-
samböndum eins og / ef þurfa
þykir. Kennari velur úr orð og
orðasambönd sem hann hefur
séð hjá nemendum, skrifar þau
upp á töflu og þannig eru hug-
myndir einstakra hópa nýttar í
þágu allra.
24