Málfríður - 15.10.2009, Page 9

bara orð á blaði og því þarf að æfa sig og umorða,
endurrita, endurtaka og ræða fram og aftur áður en
efnið er tilbúið til kynningar – munnlegrar eða rit­
aðrar. Nemendurnir nota og endurnota orð og orða­
tiltæki sem skiptir þá máli og eru „rétt“ í þeim
aðstæðum sem nemendurnir vilja beita þeim í.
Nemendurnir fá tækifæri til að uppgötva sjálfa sig í
raunaðstæðum sem sjálfstæða notendur að dönsku
(Little, 2007).
Geiningin dró einnig fram að kennsla sem skipulögð
er eins og hringekja eða námsstöðvar (Dam og Thomsen,
2002) virðist best mæta kröfunni um fjölþrepa kennslu2.
Hún rúmar einnig alla kennslufræðilega þætti töflunnar
um þátttöku nemenda, virkni, endurtekningu, vitund­
arvakningu eða ferilsritun hvort sem grunnhugsunin
að baki skipulaginu er fjölgreindakenningin (Amstrong,
2000), Evrópska tungumálamappan, færniþættirnir
fjórir eða áherslur í orðaforða og/eða málnotkun.
Einn kennarinn tók það fram að í svona verkefn­
um væri mikil jafnvægislist að vita hvenær hún ætti
að styrkja aðferðir hjá hópunum við að afla orða­
forða og hvenær hún ætti að vera aðgengileg sem
„lifandi orðabók“.
Dæmi um áhugaverð verkefni
Hér verða gefin nokkur dæmi um áhugaverð proékt
sem kennarar telja að hafi gengið vel í byrjendakennsl­
unni. Proéktin eiga það öll sameiginlegt að hvetja til
nemendasjálfstæðis (Little, 1991), byggja á frumkvæði
einstaklingsins í samvinnu við aðra, ná yfir nokkr­
ar kennslustundir og enda á munnlegri kynningu.
Myndirnar sem hér fygja eru allar dæmi um vinnu
nemenda og teknar í vettvangsathugunum.
2 Með fjölþrepa kennslu er átt við að allir nemendur í ákveðnum nem­
endahópi fást við sama viðfangsefnið en verkefni einstakra nemenda
eða lítilla hópa eru ólík að þyngd og umfangi. Nemendum er ekki
skipt í hópa eftir getu.
Strømpeteater
Proces­orienteret opgave, hvor den ene uafhængige
aktivitet afløser den anden.
Indhold: Skriftlig formulering og enkle dialoger
1. Hver elev laver en person ud af en gammel strøm­
pe. Tunge, øjne, næse hår bliver sat på sokken.
2. Eleverne skriver profil om sin strømpeperson i sin
egen bog, hvor de præsenterer personen (skrevet
i 1. person).
3. To og to arbejder sammen og laver en dialog mel­
lem de to personer ud fra det de hver for sig har
skrevet i sin egen bog.
4. Dialogen indøves grundigt.
5. Eleverne opfører teater hvor elevernes strømpe­
personer taler sammen.
Gevinst:
1. Fokus på hele sætninger og replikker, intonation og
udtale. Processkrivning på elevens præmisser med
det ordforråd man har arbejdet med i klassen.
2. Automatisering af udtale og dialoger hvor spro­
get bliver realiseret i aktuelle situationer.
3. Vækker elevens bevidsthed om sig selv og hans/
hendes behov i en bestemt situation.
4. Elevautonomi i forhold til selv at bestemme per­
sonens profil, udseende, stemme og adfærd.
MÁLFRÍÐUR 
Profil af strømpeperson 1 Profil af strømpeperson 2