Vikan - 25.09.1975, Blaðsíða 10

LEITIÐ AÐ ÞVOTTA VÉL MEÐ STÓRRI HURÐ
(auðvelt að hlaða og afhlaða)
LEITIÐAÐ ÞVOTTAVÉL MEÐ STÓRUM ÞVOTTABELG
(fer betur með þvottinn-Þvær betur)
LE/T/ÐAÐÞVOTTA VÉL SEM ER ÓDÝR íREKSTRI
(tekur bæði heitt og ka/t vatn, sparar rafmagn)
LEITIÐ AÐ ÞVOTTA VÉL MEÐ DEMPURUM
(lengri ending og hljóðlátari)
LEITIÐ AÐ ÞVOTTA VÉL SEM ER ÞUNG
(meira fyrir peningana, vandaðri vara)
o. ff o. fl. o. ff o. ft. o. fl. o. fl. o. ff
OG ÞÉR MUNUÐ SANNFÆRAST UM YFIRBURÐI
PHILCO ÞVOTTAVÉLANNA.
Þess vegna segjum við að þær hafi
ViÐGERÐARÞJÓNUSTA OKKAR TRYGGIR YÐAR HAG.
heimilistœki sf
Haf narstræti 3—Sætúni 8
kleift að læra, undirstaða ánægju
af námi og forsenda fyrir því að
gera námsefnið að heild.
Raunveruleg „staða“, ef ég má
orða það svo, fyrir barnið hefur
aldrei verið til nema sú sem talin
hefur verið hentug stjórnunar-
lega séð,. Blöndun hóps sýndi sig
líka hafa mikil og góð félagsleg
áhrif og skapa betri félagslega að-
stöðu enda ekki ólík samsetning
og barnið hafði dvalist í og dvald-
ist í utan skólatíma. Viðufkenn-
ing skólans í verki á einstaklings-
mun var því stórt skref og undir-
strikar að engin skyndileg breyt-
ing verður á barninu þegar það
verður skólaskylt. Lóðrétta blönd-
unin hefur þannig orðið einn
megin þátturinn í skipulagi opna
skólans studd þeirri kenningu að
alhliða þroski einstaklingsins og
þroski hans sem félagsveru sé
það sem huga beri fyrst að.
UMHVERFIÐ:
Pegar hér er talað um umhverfi
er fyrst og fremst átt við þann
vettvang sem barnið starfar á inn-
an skólans og í því fellst einnig
fyrirkomulag kennsluhúsnæðis og
búnaður. Sé fjallað um umhverfi
utan skóla verður þess getið. Pað
leiddi af sjálfu sér að fyrirkomu-
lagi og búnaði var breytt þegar
samfelldi dagurinn hélt innreið
sína. Hin venjubundna framhlið
bekkjarins hvarf og röðun hús-
gagna varð með öðru móti. t
skólastofu þar sem opnu kerfi er
beitt, er oft unnið að mörgum
verkefnum samtímis eða með sitt
hverjum hætti að sama verkefni.
Kennslustofunni er því skipt í
ákveðin starfssvæði. Á þessum
starfssvæðum eru fyrir hendi þau
áhöld og bað efni sem nota þarf.
Börnunum er kennt að ganga um
þessi vinnusvæði.
Pau læra hvar. efni og áhöld
er að finna og hvernig ganga á
frá og þau vita hvar aðstaða er
til að vinna hvert verk. Pau venj-
ast því ákveðnum starfsreglum.
Reynt er að gera starfsvettvanginn
eins fjölbreytilegan og unnt er.
Pegar kennarinn eða kennararnir
hafa valið námsefni þá er alúð
lögð við að vekja athygli á því
með margs konar útbúnaði. Hlut-
um er stillt upp til þess að börnin
geti skoðað og handfjallað. Pegar
áhugi hefur verið vakinn er sköp-
uð aðstaða fyrir vinnu og áfram-
haldandi leit. Kennarinn ræðir
um efnið þegar nemendur hafa
haft tækifæri til skoðunar og fyrr
en varir er mikið starf hafið. En
aðalatriðið er þó ekki sú þekking.
sem börnin öðlast við að nema
umhverfið heldur sá námshvati
sem umhverfið getur verið og sú
vinna sem þau inna af hendi vegna
þess að starfsreynslan er mikil-
vægust fyrir þroska barnanna.
Kennarinn leggur á það mikla
áherslu að nota umhverfið ítar-
lega í móðurmálskennslunni. ÖII-
um bókum, sem skólinn og kenn-
ararnir hafa yfir að ráða um það
efni sem nema skal er framvísað
því enda þótt reynsla og leit séu
undirstaða þá er bókunum ekki
gleymt.
I skólanum er að sjálfsögðu
bókasafn eða bókabanki því bóka-
vagnar eru víðsvegar um skólann.
Börnin læra snemma að nota bæk-
ur og lestraráðstaða f skólanum
er góð. Mikið er lagt upp úr bók-
menntunum, heimi sagna og Ijóða.
Par er líka um að ræða annað
umhverfi sem börn geta beitt
ímyndunarafli sínu, heimur þar
sem persónuleg vandamál geta
leyst og verið skilin, heimur
ríkrar revnslu þess liðna, nútím-
ans og ekki síst ímynduð framtíð.
Mikil áhersla er lögð á lestur
ljóða ekki síst í þeim tilgangi að
auðga málið. Lifandi dýr er eitt
af því sem flestir skólarnir eru
með. Samband barnanna við dýrin
auðveldar þeim að öðlast vitn-
eskju um sköpunina, um hringrás
lífsins, fæðingu og dauða. Slíkt
samband hefur mikil áhrif á við-
horf til lífsins, til skepna og fólks
og ekki víst að börnin hafi tæki-
færi annars staðar til að umgang-
ast dýr. Dýr geta auk þess verið
aflvaki að mjög skemmtilegri
vinnu á öllum þroskastigum.
Sömu sögu er að segja um plönt-
ur. Umönnun lifandi jurta, inni
eða úti, nám, athugun og áfram-
haldandi lærdómur á þvt sem
börnin sjá með eigin augum inn-
rætir þeim vísindalega skoðun
sem er mikils virði og hjálpar
barni að komast betur í samband
við umhverfi sitt og líf. Proski
á öðrum sviðum uppeldis í hreyf-
ingum, líkamsþjálfun og drama er
grundvöllur að sömu atriðum,
þroskun á hæfileikum hvers barns
og þörf þess fyrir að þekkja sjálft
sig og lifa í sátt við umheiminn.
SAMVINNA.
Af því sem að framan er skráð
má ráða, að kennarar fóru að