Málfríður - 15.09.2002, Blaðsíða 21

mati Katrínar er tölvutæknin spennandi
kostur til tungumálanáms og kennsluað-
ferðir Tungumálamiðstöðvarinnar eru
fjölbreyttar og árangursríkar.
Kostir og gallar námskráa í er-
lendum tungumálum
Fjórir tungumálakennarar úr framhalds-
skólum héldu erindi um kosti og galla Að-
alnámskrár frá 1999. Fyrstur tók til máls
Guðmundur Flelgason, enskukennari í
Langholtsskóla. Hann gerði að umfjöllun-
arefni að markmiðum í kennslu talaðs
máls í ensku væri erfitt að ná og tók sem
dæmi úr gildandi námskrá ákvæði
um:“Að nemandi geti tjáð sig lipurlega á
mæltu máli um málefni sem eru honum
kunnugleg“. Guðmundur taldi ýmislegt
hamla því að ná mætti umræddu mark-
miði aðallega þó að þar sem ekki væri
prófað í talmáli á samræmdum prófum,
fengi talmál minna vægi í kennslu og
minni áherslu en aðrir þættir tungumáls-
ins. I öðru lagi taldi Guðmundur að
kennsla tungumála væri enn mjög hefð-
bundin og hefðbundnar kennsluaðferðir
letji frekar en hvetji notkun talmáls. Hann
taldi ekki nægilegar forsendur fyrir
kennslu talmáls og því erfitt að ná þeim
markmiðum sem námskráin segði til um.
Þá tók til máls Valgerður Bragadóttir,
þýskukennari við Menntaskólann við
Hamrahlíð. Hún fagnaði sérstaklega meiri
tjáskiptanálgun, aukinni áherslu á alla
færniþætti, fjölbreyttari kennsluaðferðum
og skýrri en almennari markmiðasetningu
ásamt tilmælum um hugsanlegar leiðir til
að ná markmiðum. Valgerður taldi nám-
skrána að flestu leyti mjög aðgengilega.
Tilgangurinn væri að auðvelda kennurum
starfið og stuðla að samræmingu. Helstu
gallana taldi Valgerður vera að markmiðs-
setning væri gjarnan of ítarleg og sama
mætti segja um lýsingu á efnisatriðum
(nákvæm upptalning). Að síðustu taldiVal-
gerður mjög miður að einingum þriðja og
fjórða máls í kjarna hefur fækkað í nýrri
námskrá.
Brynhildur Anna Ragnarsdóttir,
kennsluráðgjafi á Fræðslumiðstöð Reykja-
víkur sagði að námskrá skilgreindi námið
sem samfellu frá upphafi náms til sam-
ræmdra prófa og/eða stúdentsprófs. Bryn-
Hólmfríður stýrði umræðum.
hildur taldi þó að námskráin næði ekki til
þarfa allrar nemendaflórunnar þar sem
vaxandi fjöldi nemenda væri jafnvígur á
tvö tungumál eða fleiri. Brynhildur spurði
hvað ætti að að gera við nemendur sem
koma með þekkingu á tungumálum. Hún
taldi farsælt að nota kerfi sem notað er í
tónlistarnámi sem skipt væri í grunnstig
(1.-3. stig), miðstig (4.-5. stig), framhalds-
próf (6.-7. stig). Hún taldi að fiðlunám og
tungumálanám væri ekki ólíkt og nota
mætti sömu forsendur í báðum. I tónlist-
arnámi væri krafist skuldbindinga sem
fælu í sér skýrt afmarkaða áfanga, skýrar
kröfur, samábyrgð kennara og nemenda,
ljósa verkefnaskiptingu þar sem fyrir lægi
hvaða markmiðum væri stefnt að og ljóst
væri á hvaða forsendum námsmat byggð-
ist.
Margrét Helga Hjartardóttir, frönsku-
kennari í Kvennaskólanum í Reykjavík
fjallaði um kosti og galla námskrár í frön-
sku. Hún sagði að frönskukennarar hefðu
beðið eftir nýrri námskrá með óþreyju
sem nýju og fersku innleggi í tungumála-
kennslu. Helstu kosti námskrárinnar taldi
Margrét Helga vera: gagnlegur inn-
gangskafli, skýrari hugmyndafræði, fróð-
legur formáli og nokkuð ítarleg mark-
miðasetning. Hún taldi að námskráin væri
hæfilega opin og aðgengileg þó hún gengi
Hún taldi að
fiðlunám og
tungumálanám
væri ekki ólíkt
og nota mætti
sömu forsendur
í báðum.
21