Málfríður - 15.11.1990, Blaðsíða 21

Det f^rste trin — lead-in-stage —
pábegyndes i den forste time af for-
lobet og varer ca. 10 minutter. 1 slutn-
ingen af timen nævnes det at klassen
skal læse og forberede en novelle
hjemme. For at fá klassen informeret
om tekstens tema laves der en brain-
storming. 0velsen gár ud pá at fá elev-
erne til parvis ud fra overskriften og
en stikordsliste til at nævne de ting,
de forestiller sig novellen handler
om. Efter en summepause opstilles
elevernes forslag pá tavlen (pá dansk)
og alle skriver dem ned.
Afkrydsningsopgaven uddeles og
eleverne fár til opgave at læse novel-
len og lose krydsopgaven hjemme.
Den næste time startes med parar-
bejde. Hvert par fár til opgave at be-
kræfte eller afkræfte idékataloget,
som kom frem under brain-storming-
en i slutningen af sidste time og siden
checke deres krydslister, for at se om
de er enige. Krydslisten gennemgás
siden i fællesskab i plenum.
Klassen opdeles nu i 4-mands grup-
per, og hver gruppe fár til opgave at
lose opgave nummer 2, 3 og 4, d.v.s.
kronologiopgaven, sporgsmál til teks-
ten og ordopgaven. Der gives ca. 20
minutter til at arbejde disse opgaver
igennem. Efter de 20 minutter gen-
nemgás opgaverne i plenum. Timen
afsluttes med at eleverne fár til opgave
hjemme at lave den kreative skrive-
ovelse, som afleveres til læreren i den
næste time.
2.2. Model B
Som model A forlober denne gen-
nemgang ogsá over to timer, men
denne gennemgang bygger pá at elev-
erne udelukkende læser og arbejder
med novellen pá klassen i lobet af
den forste time. Det er principielt kun
den afsluttende kreative skriveovelse,
som der arbejdes med hjemme. For-
lobet kan i sin helhed opstilles i
folgende punkter:
1. Svar pá krydslisten med og uden
novelle. Gruppe eller pararbejde
pá forskellige præmisser.
2. Mundtlig sprogbrugsovelse, pá
baggrund af krydslisten.
3. Parvis opgavelosning.
4. Plenum i timen efter til at op-
samle svarene pá opgaverne.
Hovedideen i gennemgangen er at
skabe en informationskloft, som det
er elevernes opgave at overstige. Det
gores pá folgende máde: Klassen op-
deles i to lige store grupper. Den ene
gruppe fár nu uddelt krydslisten og
bliver sendt ind i et tilstodende lokale,
hvor de parvis eller i 3—4-mands
grupper fár til opgave udfra krydslis-
ten, at rekonstruere novellens fortæl-
lertrád. De skal helst opstille en out-
line pá dansk. fdeen i dette er naturlig-
vis at aktivere elevernes evner til at
gætte og ræsonere. Den tilbageblevne
gruppe fár udleveret novellen og
krydslisten, og fár som den forste
gruppe til opgave parvis eller i 3—4
mands grupper at udfylde krydslisten.
Som det fremgár, sá sidder de to
elevgrupper nu med samme opgave,
men forudsætningerne for at lose den
er vidt forskellige. Hvor den forste
gruppe kun har lose gæt og almen
forhándskendskab, sá kan den anden
gruppe elever altid lede i teksten efter
svar.
Efter 15—20 minutter samles klass-
en igen og placeres parvis, sáledes at
en fra gruppe et sidder ved siden af
en fra gruppe to. Eleverne fár nu til
opgave mundtligt (pá dansk) og par-
vis at sammenligne deres resultater.
Nu kan de som ikke fik novellen i
begyndelsen se hvor meget de har
gættet sig frem til og hvor mange fejl-
gæt de har lavet.
Nár de fleste har snakket sig færdig
om krydsordslisten, uddeles novellen
til de elever, som ikke fik den i begyn-
delsen, og alle fár opgavearket med
opgaverne 2, 3 og 4. Meningen er at
eleverne nu i resten af timen parvis
skal lose opgaverne ved at skanne
teksten endnu engang igennem.
Hjemmearbejdet bestár sá i at elev-
erne skal klare at lose de opgaver de
ikke náede at lave i timen og skrive
den kreative skriveovelse, som afle-
veres til læreren den næste time. Den
efterfolgende time startes sá med at
gennemgá opgaverne i plenum.
Begge modeller til gennemgang af
novellen bygger i hoj grad pá at op-
bygge elevernes kommunikative fær-
digheder i dansk. Forskellen er blot,
at hvor det i model B er eleverne selv,
som diskuterer krydslisten pá frem-
medsproget, sá er diskussionen af
krydslisten mere lærerstyret i model
A. Hvad man foretrækker er individu-
elt og i hoj grad styret af hvilken en
elev-gruppe man har at arbejde med.
3. Opgaverne
Til novellen folger 5 opgaver. Den
forste opgave, krydslisten, en
forstáelsesopgave, som primært har
den funktion at fá eleverne til at fatte
tekstens hovedindhold.
Det samme kan man sige om krono-
logi-opgaven. Sporgsmálet er her,
hvornár sker hvad i teksten og hvor-
dan er den indre sammenhæng.
Sporgsmálene afprover derimod
hvorvidt eleven har forstáet mere
specifikke forhold i teksten, mens ord-
opgaven er en accuracy-opgave.
Opgavearket afsluttes med en flu-
ency-opgave, hvor eleverne fár til
opgave at sætte sig i én af hoved-
personernes sted og skrive et brev om
oplevelsen.
*
21