Alþýðublaðið - 21.08.1962, Side 4

SIÐARI GREIN UM NÝJA KENNSLUTÆKNI
kanta hinnar nýju stefnu í
kennslumálum, benda ótvírætt til
þess, að rétt sé að verki verið.
Maður sá, er fyrst og fremst
hefur unnið að fullkomnun hins
nýja kerfis og má teljast faðir
þess, heitir Dr. Frederic Skinner.
Hugmyndina að endurbótum á
skólakerfinu fékk hann i kennslu
stund, er hann -sat og hlýddi á
kennara nota hinar hefðbundnu
aðferð við kennslu
Kerschen
UGETA
LIR LÆRT?
Hér er lrtið sýnishorn af vinnubrögðum hinnarnýju kennsluaðferðar. Ef þið viljið reyna sjáif
hyljið þá dálkinn til hægri (með svörunum). Les'ð fyrstu spurninguna og skrifið svarið inn á auða
bilið í spurning línunni. Færið blaðið, sem þið Infið hulið með svarið það mikið niður, að svarið
komi í ljós og berið saman við svar ykkar. Hald ð þannig áfram, unz Iokið er.
t. Maðurinn hefur rannsakað yfirborð jarðar og flogið út í him-
ingeiminn. Með tækjum sínum hefur hann gægst lengra út í geiminn,
en hann getitr flogið
Himingeimurinn og allt., sem í honum er, er nefnt aliieimur. Stærsti
biu'. þess, sein við nefnum...... er tómrúm. Alheim.
1. Allt er í alhelminum. Ailar STJÖRNUK eru £......... Alheiminum.
3. Stjarna er gtðr glóandi hnöttur. Allar.......e*u i alheiminnm. Stjömnr.
-t. stóran,. glóandi eldhnött nefnum við.... Stjörnu.
5. Allar stjörnur eru i......... Alheiminum.
6. Stjörr.urr.ar í alheiminum mynda miklar þyrpingar. Þessar stóru
......... þyjpirgar nef.'.um við sólkerfi. Stjörnu.
T. Sólkcrfi ■ji' byrping af...... Stjörnum.
3. Stórar sljamþyrpingar eru nefndar sólkerfi. Það eru milljónir
sólkerfa i.. , ........
9. Hvart er stærra, sóll-erfi eða alheimurinn? Strikið undir rétta orðið
10. Stóra þvrpingú af . . ......nefnum við sólkerfi.
.. er stór glóandi eldhnöttur.
Alheiminum.
Alheimurlnn.
Stjörnum.
Stjama.
12. Milijónir sóikerfa eru í alhetoinum., SÓLIN okkar er stjama í
sölkeríi, sem við höfum þekkt lengi og nefnum þess vegna etnfaidlega Já.
öetrarbrautina Fr vetrarbrautin hluti af alheimlnum,
X3. í alheinunum eru milljónir stjarnþyrplnga, sem við nefnum...... Sólkerfil
, 14. Er aólin okkar stjama? já.
15. ... _. okkar er stjarna í vetrarbrautinni. Sölin.
• 1-3. Níu relkistjömur snúast um sóllna. Sálin okkar er ekki reiki-
stjarna, hún er . ........ Stjama.
17. Níu reikistjömur snúast um stjömuna, sem við nefnum... Sórlina.
13. Viö iifuT.i á jöitfinir. Jörðin er reikistjama,. en sólin okkar er...... Stjama.
mwÍmMMiiWMWWWWWWMiWmwWV iMMM\MMMMiWMMMMtMWWMWMWM»MM>■
Syo er og um kennaranna í
Virginíu, sem hafa að undanförnu
jt erið I miðdepli íilraunanna með
það, — en þeir eru ailtaf fleiri
og fleiri, sem taka það upp.
Og því verður ekki neitað af
neinrvi sanngirni, að flestar til
raunir þær, sem gerðar hafa ver
ið til að sannprófa gildi og van-
Honum ofbuðu svo vankantarn
ir á kennslunni, að hann fór
beina leið heim og tólc án tafar
til við að reyna að fullkomna
kerfi, sem betur væri í samræmi
við tutlugustu öldina — eins og
hann orðaði það.
Dr. Skinner er sannfærður um
það, að nám — hvort sem er
manna eða dýra, sé ekki neinn
leyndardómur. í augum hans sem
sálfræðiprófessors er allt nám
breyting á atferli manna. Barn,
sem hefur lært að tvisvar sinnum
tveir eru fjórir, hagar sér á ann
an hátt en það barn, sem ekki
hefur kynnst þeirri staðreynd.
Um leið og kennarinn hefur sagt
tvisvar sinnum tveir cru — svar
ar það með fjórir, upphátt eða í
hljóði, það skiptir ekki máli.
Laun barnsins liggja i því að
vita, að það hefur rétt fyrir sér.
Ytri laun, hástemmt lof cða
gjafir eru ekki nauðsynlegar. Því
oftar, sem nemandinn hefur rétt
fyrir sér og því fyrr sem hann
veit það, því fljótari er hann að
nema og því betur lærir hann.
Flest börn læra í von um ein
hver laun, sem ef íil vill liggja
fjarri. En slíkt er ekki fasttengt
því námsefni, sem við er að eiga
hverju sinni og árangri af- því
námi.
í skólastarfi okkar daga, segir
Dr. Skinner nema börnin ekki
síður til að komast hjá óbægind
um, allt frá skömmum kennarans
eða foreldranna eða þá eigin sam
vizkubiti.
Launin fyrir vel unnið starf
koma yfirleitt of seint. í íyrsta
íagi næsta dag. En þá er nemand-
inn tekinn tii við nýtt námsefni.
Hver galli á prógramminu kem
ur strax í Ijós. Gerist það, að
margir nemendur svara einhverri
spurningu bókarinnar rangt. er
námsefnið endurskoðað og bætt
án tafar.
Sem allra flestir nemendur
skulu geta leyst Verkefnið rétt.
Mælikvarðinn á getu nemand-
anna á ekki að liggja í því hve
mörgum spurningum þeir svara
rétt eða rangt, heldur því,
fljótir þeir eru að svara spurning
unum.
En viSvíkjandi þessu atriði hafa
sálfræðingarnir komizt að
isverðri niðurstöðu: Því yngri,
sem börnin eru, því minni er mun
urina á „góðum“ og „slæmum"
nemendum,
Dr. Skinner hefur þess vegna
kornizt að þeirri niðurstöðu, að
fæst börn séu í raun og veru
heimsk, heldur sé námsgeta
þeirra mjög bundinn kennslunni
og afstaða foreldranna íil barns
ins og námsins.
Tilraun, sem gerð var á at-
vinnulausum unglingum í
Bandaríkjunum gefur þessari
skoðun Skinners byr undir vængi
Þessi atvinnulausi hópur ungl
inga hafði ekki komizt í gegnum
gagnfræðaskóla vegna lélegra
einkunna. Eftir að hafa numið
skamma hríð með aðferð Dr.
Skinners var þeim ekkert að van
Fröbel
búnaði að ljúka þeim prófum
þeirra jafnaldra sinna sem i skól
um voru, — og með jafngóðum
árangri.
Hver er þá helzta hættan, er
stafar af hinni nýju aðferð?
Áhrifaríki aðferðarinnar er
helzti galli hennar og sú hætta,
Pestalozzi
er kennarar verða að vera á verði
gegn. Þar eð „program-aðferSin"
ætlast ekki til annarrar fæmi
af nemendunum en þeirrar að
geta svarað spurningum rétt —
er þá ekki hætta á þvi, að aðferð
in kæfi sköpunargæfu mannsins?
Um það atriði hefur merkur
Framh. á 12. síðr
4 21. júlí 1962 - ALÞÝÐUBLAÐIÐ