Málfríður - 15.11.1990, Síða 25

uppgift att beskriva ett föremál de tyc-
ker om. Mánga kommer dá att sága
att de kan komma pá nágot passande.
Detta har ingen större betydelse, upp-
giften blir dá bara att istáliet beskriva
ett föremál, som om man tyckte om
det. Hár fár man dá goda möjligheter
att uppmárksamma den oerhörda sug-
gestionskraft som finns inneboende i
spráket. Den som gör beskrivningen
kommer antagligen att uppleva ,,sitt“
föremál som mer positivt efter be-
skrivningen án före densamma. De
som lyssnat kommer troligen inte att
kunna avgöra om beskrivaren haft
,,ákta“ kárlek till sitt föremál, eller
om det varit en ,,som om“-beskriv-
ning.
Frágor till talaren
Som tidigare námnts bör láraren/
övningsledaren uppmana eleverna/
eltagarna att sá ofta det ár lámpligt
stálla frágor. Vid beskrivningsövning-
ar passar det att alla fár i uppgift att
stálla en frága efter beskrivningen.
Det finnst átminstone fyra skál att av-
sluta beskrivningarna pá detta sátt.
1. Mánniskan ár en gruppvarelse
och frágorna bidrar till att stárka
grupptillhörighetskánslan hos den
som gjort beskrivningen. Frágorna
upplevs av den talande som intresse
frán gruppens sida — oavsett om
intresset ár ákta eller ej.
2. Tvánget att stálla frSgor tvingar
gruppen att lyssna uppmárksamt.
3. FrSgorna ger övningsledaren
(men áven talaren och gruppen) möj-
lighet att notera associationsspridning-
en. Hur har gruppen uppfattat det
beskrivna? Vad var mest vásentligt
för dem?
4. Talaren ska fá tala fárdigt.
Gruppdeltagarna ska vánja sig vid att
behárska och hálla kvar sin nyfiken-
het tills beskrivningen ár klar.
Kursen „kreativ kommunikation“
Det ráder ingen tvekan om att kur-
sen „Kreativ kommunikation" ger
deltagarna nya perspektiv pá arbetet i
klassrummet. Som námndes i inledn-
ingen pá denna redogörelse, ár det en
teknik och en metod man lár sig,
men ánnu viktigare ár betoningen pá
attityd. Det kan aldrig bli utrymme för
Praktiska övningar
Sjálva kursen började med att de
förusáttningar som kursdeltagarna
bar med sig till kursen analyserades,
delvis i form av en praktisk tillámp-
ning av presentations övningen, I
stort sett fár man sága att det funger-
ade mycket bra att blanda praktisk
övning och kommentarer pá detta sátt.
Kursens praktiska inslag fortsatte
sedan med beskrivningsövningar av
olika slag. Kursledarens exempel för
hur man kan behandla deltagarnas bi-
drag var tydliga och infallsrika. Sedan
gavs tillfálle för nágra av kursdelta-
garna att agera övningsledare. Tiden
var hár en begránsande faktor, det
var bara nSgra fá som fick (máste) vara
övningsledare. Alla behöver nog fá
pröva pá att vara övningsledare, och
fá sitt ledarskap kommenterat.
Dessutom fár man nog anta att
förutsáttningen „alla ska göra det“
gör övningen mindre dramatisk.
Kreativ kommunikation och
sprákundervisning
De invándningar jag hade máste
naturligtvis kallas „obetydliga". Att
den teknik och metod man fár lára sig
pá kursen ár utvecklande och frukt-
bar har jag redan kunnat konstatera.
Jag har redan anvánt den en hel del i
svenska som andrasprák, och kunnat
konstatera att den fungerar mycket
bra. Eleverna utvecklas pá mánga om-
ráden, fár sjálvförtroende och vana
att uttrycka sig muntligt. Dessutom
blir de medvetna om vilka faktorer
som ár viktiga, för dem personligen
samt i största allmánhet, för att kunna
anvánda spráket som ett sá effektivt
kommunikationsmedel som möjligt.
Jag kan varmt rekommendera báde
metoden och kursen, om det skulle
vara möjligt att ordna den hár pá
Island.
Hákan Jansson
f.d. lektor i svenska vid HÍ
* Kommentaren kan hanföra sig antingen till pre-
sentatörens agerande (la du márke till hur du
bytte frán ,,hon" till ,,Eva" nár du ság henne i
ögonen), den presenterades reaktion (hur kándes
det att bli presenterad?) eller kring kommunika-
tionsprocessen allmánt (márkte ni hur Adam för-
sökte hitta en gemensam námnare för sig och
Eva?).
** Man bör ha som regel att áterknyta till före-
gáende lektion. Eleverna bör ges tillfálle att
kommentera vad som försiggátt: Hur har de upp-
fattat innehállet? Blev nágon sárad eller stött? ár
dessutom frágor som det ár angeláget för láraren
att kánna til reaktionen pá inför fortsatta
övningar.
25