Málfríður - 01.10.2013, Blaðsíða 13

Det gikk ikke så bra, men jeg tror ikke at det var
fordi elevene ikke vil jobbe sammen, men fordi ele-
vene fikk for mye ansvar for å organisere seg selv.
Alle ble liksom sittende å vente på initiativ fra hver-
andre. Læreren burde sette litt tydeligere retnings-
linjer, f.eks. om hvem som skal gjøre hva, sånn til å
komme i gang i hvert fall.“
Hvað hægt er að spyrja foreldra um
Foreldrar pólsku barnanna eru spurðir hvort þeir telji
að börn þeirra hafi áhuga á pólskunáminu, hvort við-
fangsefnin séu áhugavekjandi og hvort börn þeirra lesi
bækur á pólsku. Þessar spurningar veita kennurum
upplýsingar um umræðuna heima fyrir og foreldrum
upplýsingar og hvatningu um mikilvægi þess að börn-
in þeirra lesi bækur á móðurmálinu.
Foreldrar eru spurðir hve mikilvægt þeir telji það
vera að börnin þeirra læri móðurmálið sem hluta af
grunnskólanáminu, hvort þeir telji að aðstæður t.d. til
netnáms í skólanum séu viðunandi og hvort þeir verði
varir við að börnin þurfi hjálp við heimanámið. Þessar
upplýsingar gagnast jafnt þeim sem ákvörðunarvaldið
hafa, þeim sem skapa aðstöðuna í skólanum og kenn-
aranum, sem hugsanlega þarf að veita einhverjum
nemendum viðbótaraðstoð.
Viðfangsefnið er til þess fallið að gera námið að sam-
vinnuverkefni heimilis og skóla.
„Kennarinn getur notað námsmatið til að móta og bæta
heildarskipulag kennslunnar, kennsluáætlanir og samskipti
við nemendur og forráðamenn . Þeir geta notað námsmatið
til að ákvarða hvaða skref nemendur geta tekið næst, hvernig
best er að styðja nemendur og víkka námssvið þeirra .“ Úr
námsskrá, bls. 136
Þegar upp er staðið er það aðalnámskrá og markmið
hennar sem leggja grunninn að kennslunni, nemenda-
mat er hjálpartæki til að ná fram góðri kennslu, góðum
árangri og lýðræði í kennslustofunni.
bättre när man gör läxan. Man kan skapa sin egen
tid och man har mer ansvar för sin utbildning. Dem
som bor inte i Reykjavík kan också lära svenskan.
Att vi få gjöra massor av annorlunda projekter varje
vecka.
Negativt med distansundervisningen: Jag tycker
inget vara negativt, jag tycker det bara positivt och
behaglig att vara i distansundervisning i svenskan.
Att man inte lär känna de andra eleverna.
Dæmi úr norsku:
Nemendur eru beðnir um að leggja mat á netnámið,
kosti þess og galla; hvort þeir læra heima eða í skól-
anum; hvað þeir hafa lært, hvaða þema var áhugaverð-
ast og í hverju þeir fái mesta þjálfun. Þeir gefa álit sitt
á munnlegum æfingum, aðstoð frá kennaranum; eigin
vinnuframlagi; hvað þeir ætla að gera öðruvísi á næsta
ári og hvort þeir hafi öðlast betri yfirsýn yfir verkefni.
Þá eru þeir beðnir um tillögur um hvernig bæta megi
norskuskólann: hugmyndir að nýjum þemum og hvað
kennari getur gert betur.
Fordeler (kostir) ved å jobbe på nettet
„Alt som jeg trenger til skolearbeid ligger på samme
sted på nett.“ „Du må være veldig organisert hvis
du jobber på nettskolen. Du må jobbe litt hver dag,
ikke vente og da må du gjøre alt på siste dagen.“
De muntlige oppgavene. Var det nyttig å ringe og
prate?“
„Det var veldig nyttig å prate. Det er egentlig den
eneste gang jeg snakker norsk med noen.“
„Ja, da holder man seg i trening og blir ikke
stamm neste gang man skal snakke norsk til en nor-
mann“
Jeg vil gjerne gjøre norskskolen vår bedre til nest år.
Kom med forslag til forbedringer:
„Noen oppgaver der elevene skal jobbe sammen i
grupper. Det ble prøvd med ‚Norden-oppgaven‘.
MÁLFRÍÐUR 13