Málfríður - 15.03.2009, Blaðsíða 28

28 MÁLFRÍÐUR
skud ”DANSK” og så gemme de andre fag til,  rej-
selæreren er rejst igen. Det er heller ikke sikkert alle 
klasser  skal  have  besøg  af  ”rigtig”  dansker,  men 
skolen  kan  vælge  de  klasser  eller  lærere  ud,  hvor 
man skønner, rejselæreren vil gøre størst gavn. For 
at  en  rejselærers  besøg  skal  have  den  ønskede  og 
gavnlige  virkning,  er  det  vigtigt  at  skolelederen 
bakker op om besøget,  for en manglende  interesse 
for  dansk  hos  skolelederen  kan  smitte  af  på  både 
lærere og elever.
BOGENs rolle
Danske lærere har i modsætning til islandske lærere 
tilgang  til  undervisningsmaterialer  fra  et  bredt 
udvalg af  forlag, der udgiver meget  forskellige og 
inspirerende materialer. Der er god mulighed for at 
låne klassesæt og andet materiale til specielle emner 
for  en  periode,  så  man  kan  krydre  sin  undervis-
ning. Mange lærere producerer deres eget materiale 
til  deres  undervisning, 
og  nogle  synes,  at  det 
er  nærmest  utænkeligt 
at  undervise  efter  den 
samme  bog  i  et  helt  år. 
Danske  forældre  accep-
terer,  at  der  faktisk  kan 
foregå  en  god  under-
visning  og  ikke  mindst 
en  vigtig  indlæring, 
uden  det  absolut  skal 
foregå  via  en  under-
visningsbog.  På  grund 
af  det  ringe  udbud  af 
undervisningsmateria-
ler  i  Island,  kommer 
BOGEN  let  til  at  styre 
danskundervisningen, 
da den næsten er det eneste tilgængelige, og derfor 
er  det  vigtigt  at  supplere  bogen  med  andre  tiltag 
for  at  sikre,  at  dansk  bliver  et  aktivt  sprog.  For  at 
gøre sproget til en aktiv størrelse hos eleverne, må 
de  gøre  sproget  til  deres  eget  og  øve  sig.  Der  slår 
bogen  ikke  altid  til.  Med  internettet  er  det  nemt 
at  finde  undervisningsforslag,  tekster,  musik  og 
videos, der kan anvendes, og som viser og fortæller 
om  Danmark  netop  nu,  og  det  kan  krydre  under-
visningen og virke inspirerende på eleverne. Det er 
selvfølgelig vigtigt, at der er en god grundbog, der 
kan støtte og hjælpe de lærere, der af en eller anden 
grund har dansk, men som ikke har så stort fagligt 
og sprogligt fundament.
Individuelle skriftlige opgaver
Kulturelle  forskelle  og  undervisningstraditioner 
mellem  Island  og  Danmark  skinner  også  igennem 
i en helt almindelig  time.  Islandske elever er utro-
ligt  kreative  og  gode  til  at  bruge  deres  fantasi.  De 
islandske  elevers  foretagsomhed  er  stor,  når  det 
drejer  sig  om  elevrådsarbejde,  at  møde  udklædte 
op  i  skole,  at  tegne  og  være  kreative.  Heldigvis 
modtager  eleverne  undervisning  i  de  kreative  fag 
1. klasse på Grunnskóli í Mýrdalshrepps synger „Lille Peder edder-
kop“ for elever og forældre.
Her fortæller en elev i 9. klasse om
sin guitar til ”fortælletid” i dansk.
(Flateyri). Fortælletid er det samme
som ”Show and Tell”. Eleverne har
forberedt noget hjemme, de vil tale
om, et billede, en ting, et dyr, en
berømt islænding, et stykke tøj
osv. Fortælletid går på skift og kan
gentages i hver dansktime.
gennem  hele  deres  skolegang,  men  hvordan  får  vi 
denne  kreativitet  ind  i  danskundervisningen?  Vi 
fornemmer,  at  islandske  elever  ofte  arbejder  stille-
siddende  og  oftest  alene  med  hver  sin  opgavebog. 
Opgaverne i danskbøgerne lægger for det meste op 
til at læse og besvare spørgsmål til teksten skriftligt, 
og mange elever er meget hurtige og rutinerede i at 
finde det ”rigtige” svar i teksten. Da undervisningen 
alt for ofte tager afsæt i læsning og skriftligt arbejde, 
får  eleverne  kun  trænet  én  form  for  læsestrategi. 
Som rejselærer oplever vi desværre ofte, at eleverne 
forstår meget lidt af, hvad vi siger, og de får panik i 
øjnene og bliver modvillige, hvis de selv skal tage et 
10. klasse tegner og fortæller eventyr for 8. klasse. (Laugalandsskóli)