19. júní - 19.06.1970, Qupperneq 14

greindaraldri, lestraraldri, hæðaraldri, þyngdaraldri,
tannaldri, gripaldri og beinbyggingaraldri.
Til þess að barn hafi skólaþroska þarf:
A. 1. líkamsþroski að vera eðlilegur
2. sjónskyn vel þroskað
3. heyrn eðlileg
4. talfæri vel þroskuð og talhreyfingar eðlilegar
5. samhæfing og stjórn vöðva í leik og starfi góð
6. heilsa og þol gott.
13. 1. greindaraldur ekki undir 6 ára
2. næg reynsla og nokkuð auðug
3. tilfinningalegt jafnvægi
4. tiltölulega góður orðaforði
5. gallalaus framburður
6. áhugi og jákvætt viðhorf til skólastarfsins.*
Æskilegt er, og næsta nauðsynlegt, að foreldrar geri
sér grein fyrir, hvort barn þeirra hefur náð þeim lág-
marksþroska, sem nauðsynlegur er við upphaf skóla-
göngu.
Hvernig hefur heilsa barnsins verið og hvernig er
hún? Er ástæða til að ælla að heilsufar barnsins geti
verið því hindrun í skóla?
Hvernig er skapferli barnsins? Er það sjálfstætt og
sjálfbjarga eða ósjálfstætt og hjálparvana? Er J)að fé-
lagslynt eða feimið cg hlédrægt?
Þessi atriði ráða miklu um líðan barnsins í skólan-
um og þar af leiðandi um árangur í námi.
Hvernig er orðafcrði og málfar barnsins?
Hefur mikið verið talað við J)að og lesið fyrir J)að?
Mjög snemma er hægt að „lesa“ með barninu fallegar
einfaldar myndabækur, þar sem það lærir nöfn dýra og
hluta, þá vex orðaforðinn, spurningar vakna og hug-
myndaflugið fær byr undir vængi. Orðaforði og málfar
mótast aj umhverjinu og hafi barnið notið góðs í J)essu
efni hefur það ómetanlegan grundvöll að byggja á.
I sluttri grein er ekki unnt að gera efni sem þessu
verðug skil, og er því freistandi að benda áhugasömum
foreldrum á hina ágælu bók Barnaverndarfélags Reykja-
víkur, Uppeldi ungra barna, sem skrifuð er af skilningi
og |)ekkingu færustu manna.
Að lckum þetta: Ef fcreldrar, að athuguðu máli kcm-
ast að raun um að eitthvað muni skorta á þroska barns-
ins, sem á að hefja skólagöngu í haust, annað hvort
hvað málfar snertir, crðaforða eða í félagslegum efn-
um, svo eitthvað sé nefnt, er vissulega engin ástæða til
J)ess að láta hugfallast, en mikil ástæða til þess að vera
reiðubúin til samstarfs við kennara og aðra J)á aðila,
sem frá upphafi skólagöngu eru J)átttakendur í uppeldi
barna þeirra.
*Ur grein Kari Wesscl í Fagmetodikk for folkeskolen 1%3.
Guðrún Jónsdóttir, félagsráðgjafi:
Um athugim
á skólaþroska
Reynslan hefur sýnl, að börn eru misjafnlega undir það
búin að hefja nám og að óheppileg eða of hröð byrjun-
arkennsla getur haft óheillavænlegar afleiðingar í námi.
Einn liður í slarfsemi Sálfræðideildar skóla í Reykja-
vík hefur J)ví verið að veita foreldrum og skólum borg-
arinnar ])jónustu, sem miðar að ])ví, að forðast þess
háttar mistök í námi og kennslu fyrstu árin í skóla.
Þessi ])jónusta er fólgin í skipulagningu og undirbún-
ingi vornámskeiða cg einstaklings athugun á börnum,
sem hefja eiga skólagöngu, ef vafi leikur á um skóla-
þroska ])eirra.
Vornámskeið hafa verið haldin í skólum borgarinnar
sl. 7 vor cg standa yfir í 10-12 daga. Markmið nám-
skeiðanna er tví])ætt. I fyrsta lagi að gefa börnunum
kost á að kynnasl skóla sínum, reglum hans og vinnu-
aðferðum og búa ])au að J)ví leyli undir væntanlega
skólagöngu. Engin venjuleg kennsla fer fram á nám-
skeiðinu. Börnin eru tvo líma á dag í skólanum. Þau
Iita, teikna og föndra, fara í gönguferðir cg ])eim sagð-
ar sögur. Stefnt er að ])ví að skapa barninu jákvætl
umhverfi, þannig að fyrstu kynni þess af skólanum séu
sem skemmtilegust og barnið njóti sín sem bezl. Kenn-
arar barnanna fylgjast vel með þeim, athuga viðbrögð
þeirra í þessu nýja umhverfi og reyna að mynda sér
skoðun á vinnulagi þeirra og framkomu.
I öðru lagi er markmið námskeiðanna að finna þau
börn, sem ekki teljast skólaþroska. Það er gert með
því að lagt er fyrir börnin hóppróf, svokallað skóla-
þrcskapróf. Einnig er sluðst við athugun kennara á
barninu.
í prófinu eru verkefni, sem reyna á einbeilingu, úl-
hald, skilning, hreyfiþroska barnsins og aðra helzlu