Málfríður - 15.11.1993, Side 20

NAMSKEIÐ UM MYNDLIST
Laugardaginn 2. október sl.
var haldið endurmenntunarnám-
skeið um myndlist í tungumála-
kennslu á vegum STIL. Leiðbein-
andi var Marie-Alice Séférian,
prófessor í frönsku við Dan-
marks Lærerhöjskole. Hún vinn-
ur að bók um van Gogh og
hvernig nota má myndir hans í
tungumálakennslu. Námskeiðið
var fjölsótt af grunn- og fram-
haldsskólakennurum víðs vegar
að af landinu.
I upphafi lýsti Marie-Alice
Séférian hvernig henni fyndist
kennsla/nám tungumála eiga að
vera fyrst og fremst og nefndi
fjögur atriði:
1. Andstæður. Samanburður á
tungumáli 1 og 2 og á menning-
aratriðum, venjum eða hugs-
unarhætti sem tengjast þeim
mun (t.d. kl. 2 að nóttu vs. 2
o'clock in the morning, sólar-
hringur vs. 24-hours o.fl.).
2. Boðskipti. Nemendur þurfa
að geta tekið þátt í samræð-
um. Nemendur þurfa að geta
tjáð sig.
3. Innihald. Það þarf að vera
raunveruleg merking í boð-
skiptunum. Nemendur lesa til
að öðlast vitneskju eða
reynslu.
4. Áhugavekjandi. Ytri áhuga-
vaki (svo sem hugsanlegt
starf o.þ.h.). Innri áhugavaki
(eftirvænting).
Því næst fjallaði Marie-Alice
um „myndir, orð og raunveru-
leika". Hún rakti hvernig barnið
þroskast í skynjun sinni á um-
heiminum gegnum sjón, heyrn,
snertingu, bragð o.s.frv. og
myndar innri myndheim sem
hefur að geyma tákn fyrir ýmsa
hluti, ímyndunaraflið verður
skapandi afl, hvað er list og hvað
er veruleiki Qá, hún kom víða
við, hún vitnaði í Emile Zola sem
sagði að listin væri hluti heims-
ins séður í gegnum manneskju).
Hún talaði um að myndlist getur
ásamt fagurbókmenntum átt þátt
í að auka skilning okkar á erlen-
dum tungumálum og menningu
annarra þjóða. Einnig að mynd-
list og bókmenntir gætu hjálpað
til að setja hlutina í það sögulega
samhengi sem oft vantar. Þar að
auki getur listin speglað neman-
dann í sínu menningarumhverfi -
hvað merkir það að vera Dani, ís-
lendingur..., gæti þetta verið ís-
lenskt...?
I öðrum hluta fyrirlestrarins
ræddi Marie-Alice Séférian um
„myndlist í skólastofunni“. Hún
nefndi fjöldamörg hagnýt dæmi.
Fyrst taldi hún upp hentugan
efnivið svo sem málverk, svart-
hvíta grafík, ljósmyndir, skyggn-
ur og póstkort og benti á að
margræðar myndir eru best
fallnar til að skapa umræðu. Hún
sagðist sjálf einna mest hafa
notað ljósrit af svart-hvítum
grafíkmyndum, þannig að hver
nemandi hefði sitt eintak. Hjá
okkur var hún með litskyggnur
með myndum eftir van Gogh en
hún helgaði honum síðasta hluta
fyrirlestrarins og svo í vinnu-
hópnum eftir hádegið var unnið
með póstkort, ljósmyndir og
listaverkabækur. Áhugamál kenn-
arans hafa mikil áhrif á verkefna-
val. Leiðbeinandinn bjó í Alsír í
tvö ár og sérsvið hennar er als-
írskar bókmenntir (á frönsku).
Hún nefndi dæmi um hvernig
það getur nýst í frönskukennslu.
Áður er minnst á áhuga hennar
á van Gogh og hún notar bæði
verk hans, æviágrip og sendibréf
sem gefin eru út á ýmsum tungu-
málum. Hún notar myndabók í
frönskukennslu sem hún skrifaði
um föður sinn t.d. til að varpa
Ijósi á 19. öldina og Austurlönd.
En þeir sem ekki búa svona vel
geta samt sem áður haft eitt-
hvert gagn af hugmyndum henn-
ar, svo sem að nemendur:
- lýsa mynd (byrja með óskýra
skyggnu, smáskýra, nemend-
ur giska hvað er)
- segja sína skoðun á myndinni
- bera saman tvær myndir
- bera saman mynd og ljóð
- skrifa ljóð um mynd (líkja
e.t.v. eftir ljóði sem þau velja)
- segja sögu um mynd
- skrifa og leika stuttan leikþátt
(t.d. um tvo vini sem eru
ósammála um myndir á sýn-
ingu)
- setja fram tilgátu út frá smá-
atriði í mynd
- velja mynd og segja hvað
þeim finnst um hana. Byrjend-
ur: Er hún góð? Já, nei...,
lengra komnir: Hvers vegna
finnst þér hún góð/léleg...
- skrifa eintal eða samtal. Hér
lýsti Marie-Alice hvernig nem-
endur hennar lásu fyrst sögu
frá Alsír, skoðuðu því næst
mynd frá landinu og lögðu per-
sónum á myndinni orð í munn.
Þau settu sig þá jafnvel í spor
fólks með aðra trú, menningu
o.s.frv. og lærðu þar með
ýmislegt annað en orðaforða,
málfræði og framburð.
Að velja sér mynd til að fjalla
um getur leitt talið að stórmál-
um sem snerta nemandann per-
sónulega, minntist hún á, svo
sem dauðann, ástina, sorgina
o.fl. Það er umdeilt hversu langt
menn telja heppilegt að fara út í
þá sálma með hóp nemenda.
Auk ofannefnds viðraði pró-
fessor Séférian hugmyndir um
samþættingu námsgreina á sviði
móðurmáls, erlendra tungumála
og listasögu, listfræði, menn-
ingarsögu, mannkynssögu, trú-
arbragða og heimspeki. Þá lýsti
hún hugsanlegu stærra verkefni
sem nemendur ynnu um ákveð-
inn listamann og samtíð hans
eða um eina tegund mynda svo
sem landslags-, andlits-, kyrra-
lífsmyndir... Sem dæmi tók hún
van Gogh og rakti æviferil hans
með glærum og sýndi litskyggn-
ur af verkum frá mismunandi
æviskeiðum hans. Hún gat þess
önnum köfnum kennurum til
huggunar að mikið af slíku efni
væri mjög aðgengilegt.
Eftir hádegið unnu kennarar
að ýmsum verkefnum. Skipt var
20