Tölvumál - 01.10.1996, Blaðsíða 11

Október 1996
sér í tölvunum ef þau stóðu sig vel
í námsbókunum. En með aukinni
reynslu komust kennarar á sporið
með gildi þessara forrita.
Önnur óvænt þróun átti sér stað
með þessar BBC-tölvur í neðstu
bekkjunum sem varð til þess að
þessi tölvukaup verða að teljast hin
þörfustu í dag. Með í forritapakk-
anum var nýtt, einfalt ritvinnslu-
forrit sem nefnt er Trítill. Þetta
forrit er sérhannað til notkunar
fyrir yngri böm og var algjör auka-
bónus. Þarna voru kennararnir á
heimavelli ef svo mætti segja,
þekktu möguleika ritvinnslunnar
og tengdu vinnu bekkjanna í ritun
strax Trítli. Sögugerð á tölvu í
neðstu bekkjunum blómstraði.
Kennarahópurinn hafði aldrei
velt þeirri spurningu upp hvaða
áhrif það hefði ef neðstu bekkirnir
hefðu aðgang að ritvinnslu. Hvaða
áhrif lyklaborð og ritvinnsluforrit
gætu haft á lestrarnám barna?
Slíkar vangaveltur lágu í loftinu en
ekki var ráðist með neinum form-
legum hætti í að svara þeim. Kenn-
ararnir báru þó mikið saman
reynslu sína og þótti sýnt að tölv-
urnar í byrjendabekkjunum væru
komnar til að vera.
Þegar líða tók á þennan vetur
þótti staða mála orðin ansi sérstök.
Það var verið að „tölvuvæða
neðanfrá", eins og einhver sagði.
A ekki frekar að einbeita sér að
þeim nemendum sem hafa meiri
möguleika á að læra á þessi tæki?
Allir kennarar eru
„tölvukennarar“
Miklar umræður fóru fram í
hópnum um notkunarmöguleika
PC-tölvanna í efstu bekkjunum.
Úr ritgerð um köttinn:
„Fyrir ofan munninn eru
tálknin, en þau eru mjög
lyktnæm.“
Miðstigskennarar vildu einnig
komast að í ritvinnslu í tölvu-
stofunni. Þessar aðstæður urðu til
þess að ákvörðun var tekin um að
reyna að gera sem flesta kennara
sjálfbjarga í tölvustofunni með
bekkjum sínum. Gekk þetta eftir
en tæknileg vandamál hömluðu
verulega þessari tilraun. í tvo vetur
reyndum við að halda úti þessari
tölvustofu þannig að bekkjar-
kennarar gátu kallað á aðstoð ef
nauðsynlega þyrfti vegna tækni-
legra vandamála en þeir sáu alfarið
um innihald og framkvæmd þess
sem verið var að nota tölvurnar í.
Ekki verður rakið hér hvað
kom fyrir blessaðar tölvurnar en
m.a. gerðu vírusar mikinn usla
þannig að tölvurnar urðu stöðugt
erfiðari viðfangs. Tölvustofunni
var lokað öðrum en „ofurhugum“
í liði kennara. Það sem gerði
útslagið var þegar einhverjir
nemendur, sjálfsagt með miklu
meiri þekkingu á stýrikerfunum en
við kennararnir, komu málum
þannig fyrir að þegar kveikt var á
nokkrum tölvanna komu eintóm
fúkyrði blikkandi á skjáinn.
Fengist hefur staðfest að tveir
sökudólganna stefna nú hraðbyri
að því að gerast einhvers konar
fræðingar í tölvumálum.
Þessa tvo vetur er líklegt að
hugtökin „vélritunar-“ og „tölvu-
kennari“ hafi dáið út í hugum
kennara. Astæðan var sú að notk-
unin var stöðugt að færast yfir á
hinar hefðbundnu námsgreinar og
tölvurnar áttu aðeins að vera tæki
sem nýttust þeim. Tæknin var að
verða að tæki til að ná markmiðum
en ekki markmið í sjálfu sér. Þetta
viðhorf átti síðar meir eftir að hafa
mikil áhrif á tölvustefnu skólans.
Úr ritgerð um „vatnið":
„Vatnið er nauðsynlegt. Ef
ekkert vatn væri, gætum við
ekki lært að synda og þá
myndum við drukkna.“
Þróunin er samstarfs-
verkefni allra
Á þessum tíma fóru að heyrast
fyrstu raddirnar um að við yrðum
að fara að hugsa dæmið til enda,
þ.e. frá 1. bekk og upp úr. Aðallega
voru þetta vangaveltur út frá þeirri
hugmynd að ef krakkarnir væru
með ritvinnslu i fyrstu bekkjunum
og seinna meir á miðstigi hvað yrði
þá um fingrasetninguna. Færi hún
ekki forgörðum og festust krakk-
arnir ekki í éinhverri vitleysu?
Þróunin var langt frá því að
leggjast af þrátt fyrir erfiðleika í
tölvustofunni. Margir kennara-
fundir voru lagðir undir tölvumál
næstu misserin til að grafast fyrir
um það sem við vildum gera í
tölvumálum skólans. Málin voru
rædd fram og aftur og sjónarmiðin
samræmd.
Dæmi um spumingar sem tekn-
ar voru til umræðu eru:
- Hvaða áhrif hefur ritvinnslu-
notkun í bekk á kennsluna /
námið og hverju mundi hún
breyta um úrvinnslu eða val
verkefna í bekknum?
- Er eingöngu verið að kenna
ungum krökkum vélritun svo
að það nýtist þeim í 8. bekk og
ofar, t.d. í ritgerðavinnu í
samfélagsfræði og íslensku? Er
þá ekki best að framkvæma
þessa kennslu þar?
- Verður vélritunarkennslan
hrein viðbót við bekkjarstarfið
(námið) eða er hægt að spinna
notagildi ritvinnslu saman við
á eðlilegan hátt?
- Hvað með skriftarkennsluna?
Ættum við að eyða minni orku
í hana þar sem það er vitað að
nútíma Islendingurinn notar
Úr ritgerð um hafið:
„I hafinu umhverfis Island
er allt fullt af risastórum
smáfiskum.“
Tölvumál - 11