Tölvumál - 01.10.1996, Blaðsíða 23

Október 1996
4. mynd Röð verkeininga
Námsefninu er raðað í verkeiningar. Hver eining felur í sér
aðdraganda, hegðun nemandans og afleiðingar hennar.
Með öðrum orðum, það er tilviljun
háð hvernig viðrnið um færni
nemendanna dreifast.
Þegar kennari leggur þekking-
arpróf fyrir nemendur sína úr því
efni sem hann var að kenna er
slembidreifing einkunna eitt aðal
viðmiðið sem hann hefur um að
prófið sé vel samið og endurspegli
færni nemendanna og stöðu þeirra
innbyrðis. Upplýsingar um færni
nemenda er alltaf gagnlegt að fá,
þannig að ljóst sé hvernig landið
liggur. Við getum hins vegar velt
því fyrir okkur hvort slembidreif-
ing einkunna, eftir að kennslu lýk-
ur á afmörkuðu námsefni, endur-
spegli árangursríka kennslu.
Aö vita hvaö nemandinn
kann
nemandi tekur skyndilega undir sig
stökk, hendist eftir næstu áföngum,
getur jafnvel sleppt sumum, og er
tilbúinn til að vinna áfram á allt
öðrum og „erfiðari“ stað í forrit-
inu. Við þetta má bæta að þar sem
ekki er að finna göt og gloppur í
færni nemandans á því námsefni
sem hann vann með er auðvelt að
byggja ofan á þekkingu hans hvar
sem hann er staddur í vinnuferlinu.
Þegar kennsluefnið er komið
inn í tölvurnar með þeim hætti
sem hér er lýst, að hver nemandi
getur gengið að ögrandi viðfangs-
efni hvar sem hann er staddur, þá
breytist allt verklag um leið.
Kennarinn verður verkstjóri sem
stýrir frammistöðu nemendanna.
Að breyta
einkunnakerfinu
Slembidreifing einkunna
í kennslu er algengast að
kennrinn fjalli um og fari yfir
ákveðið námsefni fyrir nemendur
í tilteknum bekk eða áfanga. Allir
nemendurnir eiga að fylgja kenn-
aranum eftir. Fyrir suma nemend-
ur er yfirferðin of hröð og fyrir
aðra er of miklum tíma varið í lítið
efni. Vinna leggst á kennarann við
að finna viðbótarefni handa þeim
síðamefndu en stuðningskennsla er
úrræði hinna fyrrnefndu. Flestir
nemendurnir falla þó í þriðja hóp-
inn. Ef geta þeirra er borin við getu
hinna hópanna sýnir hún
meðalfærni á meðalvinnuhraða.
Það er ekki síður mikilvægt
fyrir kennarann en það er fyrir
nemandann að hægt sé að greina
og meta með hlutlægum (objective)
hætti árangur kennslunnar.
Hugsum okkur að námsefni í til-
tekinni grein sé til á fimm kennslu-
forritum. Við röðum forritunum í
rökrænt og efnislegt samhengi eins
og þrepunum innan þeirra, með
það „léttasta“ fyrst. Við gefum
okkur líka að í hverju forriti þurfi
5. mynd Slembidreifing einkunna
Skematísk mynd
Slembidreifing einkunna
Einkunnir
Nemendur eni misvel á vegi staddir í námsefninu þegar við hefjum
kennsluna. Þeim nemendum sem þegar liafa náð markfœrni í efni
kennsluforritsins er vísað áfram íforritin sem nœst koma í röðinni og
hafa „flóknari “ kennslumarkmið.
Tölvumál - 23