Tölvumál - 01.10.1996, Blaðsíða 25

Október 1996
Guðríður Adda Ragnarsdóttir:
Hugmyndir að nánara lesefni,
merkt l, 2, og 3 eftir áætlaðri
þyngd:
2 Borsook, T., & Higginbotham-
Wheat, N., 1991. Interactivity:
What is it and what can it do
for computer-based instruc-
tion? Journal of Educational
Technology. 31 (10), 11-17.
3 Bruce, G.S. 1996. Quality con-
trol: The key to effective train-
ing design. Performance Man-
agement Magazine. 14, (2), 12-
15.
3 Cooke, N.L., 1984. Misrepre-
sentations of the behavioral
model in pre-service teacher
education textbooks. In W.L.
Heward, T.E. Heron, D.S. Hill,
& J. Trapp-Porter (Eds.), Fo-
cus on behavior analysis in edu-
cation (pp. 197-217). Colum-
bus, OH: Merrill.
2 Deutsch, W., 1992. Teaching
machines, programming, com-
puters and instructional tech-
nology: The roots of perform-
ance technology. Performance
& Instruction. Februarv. 14-20.
3 Engelman, S., & Carnine, S.,
1991. Theory of Instruction:
Principles and applications.
Oregon: ADI Press. ISBN 1-
880183-80-3
1 Guðríður Adda Ragnarsdóttir,
1993. Að kenna með tölvum og
samskiptum þeirra á milli.
Lesbók Morgunblaðsins. 12.
júní, bls. 2.
1 Guðríður Adda Ragnarsdóttir,
1993. Fjarkennsla með tölvu-
samskiptum. Lesbók Morgun-
blaðsins. 19. júní, bls.10.
3 Hannafin, M.J., & Peck, K.L.,
1988. The design, development
and evaluation of instructional
software. New York: Macmil-
lan.
2 Journal of applied behavior
analvsis. 1992, 25, (1). Allt
heftið, sem tileinkað var „þeirri
ki'eppu sem Skólinn er í; grein-
ingu vandans, mati og leiðum
til lausna“.
1 Ragnheiður Briem, 1986.
Þriðja sjónarmiðið - um tölvur
í kennslu. Nv menntamál. 4 (2),
20-23.
2 Skinner, B.F., 1984. The shame
of American education. Ameri-
can Psvchologist. 39, (9), 947-
954.
2 Vargas, J., 1986. Instructional
design flaws in computer-as-
sisted instruction. Phi Delta
Kappan. June, 738-744.
I Þorlákur Karlsson, 1990-1992.
Sparnaður framtíðarinnar:
Skilvirkari tölvukennsla með
fjörun tilsagnar.
Islensk félagsrit. tímarit
Félagsvísindadeildar Háskóla
fslands. 2.-4., 47-58.
Hugleiðingar undirbúningsnefndar meðan á
undirbúningi ráðstefnunnar stóð
Einkenni upplýsingaþjóð-
félags eru m.a. þau að við-
fangsefni, sem fengist er við,
spanna stærra svið en fyrr,
teygja anga sína víðar og mörk
þeirra eru óljósari en áður.
Mikil þróun á sér þannig stað
á jöðrum áður afmarkaðra
sviða. I upplýsingaleit gerist
það oft að hugmyndir kvikna
að útvíkkun, breyting verður
á upprunalegri áætlun og
kostur gefst á að skoða mun
nánar eitthvað sem ekki varð
séð fyrir í upphafi. Nauðsyn
þess að kunna að afmarka sig
helst í hendur við þörfina á að
vera vakandi fyrir hinu
óvænta. Verkaskipting og sam-
ráð verða enn nauðsynlegri en
áður við að öðlast yfirsýn og
taka ákvarðanir.
Þessi einkenni nútímalífs
ættu að setja svip sinn á við-
fangsefni og vinnubrögð skól-
anna. Ástæða er til að fækka
samhengislausum smáverkefn-
um. Sum þeirra hafa miðast
við undirbúning að lífi í allt
annars konar þjóðfélagi en við
lifum nú í og geta því nánast
horfið. Önnur eru ennþá mikil-
væg, einkum þau sem efla
hugsun og yfirsýn, en með
hermiforritum og öðrum leikj-
um má auka fjölbreytni og
dýpt í vinnu við þau. Þetta fer
allt nokkuð eftir eðli viðfangs-
efnanna og ekki er átt við að
tölvuforritin séu notuð ein og
sér.
Nútímaskólinn bæði verður
að og getur gefið rótum við-
fangsefna og samhengi mun
meiri og betri gaum en hægt
var meðan mikill hluti vinn-
unnar fór í að æfa seinvirkar
framkvæmdir og að ná tökum
á kunnáttu sem nú er annað-
hvort úrelt eða unnt að ná á
fjölþættari, magnaðri og hrað-
ari hátt. Hér er átt við marg-
rniðlun sem nær í sívaxandi
mæli inn á heimilin og nokkru
hægar inn í skólana. En
jafnframt því sem möguleikar
skóla verða fleiri hlýtur krafan
að verða greinilegri um að þeir
leiði börn og unglinga farsæl-
lega inn í upplýsingaþjóð-
félagið með möguleikum þess
og ábyrgð.
Tölvumál - 25