Milli mála - 26.04.2009, Qupperneq 176

som jeg vender tilbage til nedenfor i afsnit 1.3.5 Ved at supplere den tra-
ditionelle og individuelle vejledning med kollektive og dermed dialo-
giske vejledningsformer kan vi både fremme læring og få bedre
opgaver. Desuden kan vi samtidig få løst nogle almindelige problemer
og udfordringer ved individuel vejledning, set fra de studerendes side,
fx overbelastede og fortravlede vejledere, lang ventetid på tilbagemel-
ding, vejlederes manglende tid, interesse eller engagement og stærk
vejlederstyring. Det andet formål er at beskrive vejledningens omdrej-
ningspunkt: akademisk skrivning, i bred forstand, dvs. som kendetegn,
krav og kriterier som er knyttet til akademiske tekster, som sproghand-
linger og tænke- og handlemåder og som skriveprocesser. Det tredje
formål er at præsentere resultater fra den nævnte undersøgelse.
Helhedsorienteret vejledning kombinerer kollektive og indi-
viduelle vejledningsformer og har en dialogisk grundkarakter og
fokus på akademisk skrivning i bred forstand. Det dialogiske – eller
dialogismen – er et begreb som stammer fra den russiske sprog-
filosof og sprogbrugsteoretiker Michail Bachtin (1895–1975). Det
er et overbegreb i Bachtins sprogfilosofiske tænkning, og det er
knyttet til sprogbrug. Bachtin beskriver det rammende og bredt
med følgende ord: „Der hvor der ikke er ord, hvor der ikke er sprog,
kan der heller ikke være dialogiske forhold (…). Dialogiske forhold
er meningsmæssige relationer mellem alle mulige ytringer inden for
kommunikation. (Bachtin, 1979, 2966)“.7
Det dialogiske er hos Bachtin ikke begrænset til mundtlig
kommunikation, sådan som vi normalt forstår begrebet i
dagligdags betydning. Det er et overordnet begreb og knyttet til al
kommunikation, mundtlig såvel som skriftlig. Bachtin skriver et
sted at det at leve „betyr å engasjere seg i dialog, å stille spørsmål,
lytte, svare, være enig osv.“.8 Udsagnet peger på et etisk ansvar som
AKADEMISK VEJLEDNING OG SKRIVNING – FOR VEJLEDERE OG STUDERENDE
176
5 Se også Hanne Nexø Andersen, „Ja tak til mere kollektiv opgave- og skrivevejledning!“, Dansk
Universitetspædagogisk Tidsskrift 6/2008, pp. 15–20, her pp. 15–16: http://www.dun-
net.dk/media/60540/2008_06_D.pdf [21.12.2009].
6 Henvisningen er til Michael Bachtin, Probleme der Poetik Dostoevskijs, München: Karl Hanser
Verlag, 1979, p. 296.
7 Citatet er Nina Møller Andersens og stammer fra artiklen „Bachtin og det polyfone“, Sproglig
polyfoni. Tekster om Bachtin og ScaPoLine, redigeret af Rita Therkelsen, Nina Møller Andersen &
Henning Nølke, Århus: Aarhus Universitetsforlag, 2007, pp. 15–35, her p. 19.
8 Olga Dysthe, Det flerstemmige klasserommet. Skriving og samtale for å lære, Oslo: Gyldendal, 2003,
p. 61.
Milli mála 26.4.2010 14:23 Page 176