Milli mála - 26.04.2009, Side 186

• Bedre muligheder for at imødekomme studerendes forskel-
lige måder at lære på, deres læringsstile, og dermed bedre
muligheder for at flere får større udbytte af vejledningen26
• Et forum med plads til at diskutere og til at få sat ord på tavs
viden, normer og værdier, vejledningsbehov, forventninger
og problemer osv.
• Mere fokus på skriveprocesser og skriveprocesrelaterede
emner end i individuel vejledning
• Tidsbesparende på længere sigt, mere læring og mere effek-
tiv skrivning27
• „En måte å effektivisere og forbedre veiledningen på.
Samtidig kan det være en inngangsport til mer radikale
forandringer av strukturene som veiledningen skjer innen-
for.“28
• Effektivisering og bedre udnyttelse og fordeling af vejled-
ningsresurser – set med vejlederøjne og fra et institutionelt
perspektiv
• En vej til afprivatisering af vejledning.
Kollektive vejledningsformer rummer også udfordringer29 og
kræver en vis grad af fællesskabstænkning og tydelige spille-
regler.30. Og her som i individuel vejledning er udbyttet størst når
udgangspunktet er forsknings- og erfaringsbaserede principper for
god vejledning. Men hvad er god vejledning?
AKADEMISK VEJLEDNING OG SKRIVNING – FOR VEJLEDERE OG STUDERENDE
186
26 Jf. fx Karen M. Lauridsen, „»Hjernen er ikke en krukke«“, p. 23.
27 Olga Dysthe, Akylina Samara & Kariane Westrheim, „Multivoiced Supervision of Master’s
Students. A Case Study of Alternative Supervision Practices in Higher Education“, Studies in
Higher Education 31(3)/2006, pp. 299–318, her p. 315.
28 Clemens Cavallin, „Gruppebasert veiledning med én veileder i masterstudier“,
Forskningsveiledning på master- og doktorgradsnivå, pp. 56–64, her p. 64.
29 Se ibid., pp. 61–62 og Hanne Nexø Andersen, „Ja tak til mere kollektiv vejledning“, p.15.
Andersen nævner vanetænkning hos vejledere og studerende som en hindring for at indføre
mere kollektiv vejledning.
30 En vigtig spilleregel er fx at alle i en gruppe skal give og få omtrent lige meget. Hanne Nexø
Andersen skriver i artiklen „Ja tak til mere kollektiv opgave- og skrivevejledning!“, p. 16, at
et af hendes mål er at give „feedback til den enkelte studerende […] på en måde så den enkelte
studerende får konstruktive input til den videre proces samtidig med at de øvrige studerende
også bliver tilgodeset hver eneste undervisningsgang“.
Milli mála 26.4.2010 14:23 Page 186