Skólavarðan - 01.11.2013, Blaðsíða 8

6 Skólavarðan 2. tbl 2013
líffræðilí ræði
Hér er fjallað um framkvæmd og niður-
stöður við röðun áfanga á hæfniviðmið
og tilraun til innleiðingar grunnþátta
menntunar samkvæmt Aðalnámskrá
framhaldsskóla frá 2011. Einnig er
fjallað um mat á fyrrgreindum þáttum
í tengslum við þróun nýs áfanga í nátt-
úrufræði (LIF303) við Verzlunarskóla Ís-
lands.
HÆFNiViðMið Og
MaT Á þeiM
Aðalnámskráin gerir ráð fyrir að náms-
áfangar séu tengdir við hæfniþrep.
Miðað er við að lágmark 75% viðfangs-
efna áfanga falli innan skilgreinds
þreps (Mennta- og menningarmála-
ráðuneytið, 2011, bls. 67). Hæfni-
þrepin eru fjögur og gefa vísbendingu
um viðfangsefni og námskröfur. Þau
mynda þannig ramma utan um mis-
munandi kröfur við námslok. Fyrsta
hæfniþrep framhaldsskóla skarast við
unglingastig grunnskólans á þann
hátt að lýsing þess er jafnframt lýsing
á þeirri hæfni sem stefnt er að við lok
grunnskóla (bls. 67). Nám í framhalds-
innleiðing og mat á nýjum áherslum
í menntamálum
Hæfniviðmið og grunnþættir menntunar í LiF303.
skóla er á fyrsta til þriðja hæfniþrepi. Í
Aðalnámskránni kemur fram að: „eftir
námslok á þriðja þrepi eiga nemendur
að geta unnið sjálfstætt, borið ábyrgð
á skipulagi og úrlausn verkefna og
geta metið eigin störf“ (bls.42).
Fljótlega eftir að Aðalnámskráin kom
út var áfanginn LIF303, sem hér er
fjallað um, skilgreindur á þriðja hæfni-
þrepi. Þegar búið er að raða áföngum
niður í ramma þrepaskiptingarinnar er
mikilvægt að meta hvort þeir standi
í raun undir þeirri skilgreiningu. Því
framkvæmdi ég mat á áfanganum
strax á fyrstu önninni sem hann var
kenndur og notaði ég við það aðferða-
fræði matsfræða, sem of langt mál er
að fara út í hér. Í stuttu máli var um að
ræða innra sjálfsmat sem auk þess var
þátttakenda- og leiðsagnamiðað og
var þannig leiðbeinandi við áframhald-
andi þróun áfangans (Fitzpatrick J.L. et.
al., 2012). Ég skoðaði niðurstöður með
hliðsjón af hæfniviðmiðum áfangans
og hann uppfyllti þau skilyrði sem þarf
til að teljast til þriðja hæfniþreps. Auk
þessa kom ýmislegt í ljós sem gagn-
aðist síðan við áframhaldandi þróun
áfangans. Svör nemenda voru að
sjálfsögðu nafnlaus og hér eru nokkur
dæmi:
• „Fræðumst um það sem við vilj-
um og höfum áhuga á. Áhuga-
vert efni og gott að geta unnið
þetta svolítið meira sjálfstætt
en áður. gott að gera heimilda-
ritgerð og læra það svo maður
komi ekki af fjöllum seinna
meir“.
•   „Góður  undirbúningur  fyrir 
framhaldsnám. Á heildina litið
bara mjög skemmtilegt og
fræðandi sem er góð blanda“.
•   „Gefur  manni  ákveðna  hug-
mynd fyrir verkefnavinnu í há-
skóla“.
Margrét Auðunsdóttir. Sýnataka í nágrenni skólans.