Milli mála - 05.07.2016, Blaðsíða 103

CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DANESES ACERCA DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL EN
LA CLASE DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA

Milli mála 7/2015

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cial: jóvenes, inmigración, violencia...), usos léxicos específicos
(diferencias regionales), gramática (usos de formas pronominales
y verbales; ceceo/seseo, yeísmo), pragmática (tú/usted), etc.
Sin embargo, también hay comentarios que apuntan hacia la dificul-
tad de llevar este ideal a la práctica:

Es nuevamente una cuestión de dar prioridades en relación con
los objetivos del plan ministerial y el nivel de los alumnos. Lleva
mucho tiempo a los alumnos adquirir las herramientas básicas:
vocabulario, gramática, competencia comunicativa10.
No es que no sea importante, pero pronto se convierte en
algo que se deja de lado cuando se está bajo la presión de que
los alumnos tienen que saber mucha gramática para poder
aprobar el examen escrito, etc. Por eso quiero decir que en
principio desearía que hubiera más foco, pero elijo que el foco
principal recaiga en otros lados, por ej. en estrategias de conver-
sación, entrenamiento de vocabulario, etc.11
Más de la mitad de los encuestados responde que no utiliza más del
40% de su tiempo de clase en atender al desarrollo de la competen-
cia intercultural (más exactamente, el 32% utiliza 0-20% de su tiempo
y otro 32% utiliza 20-40% de su tiempo en este aspecto de la ense-
ñanza). Las explicaciones en texto aluden a la dificultad de cuantifi-
car lo que sucede en el aula y se manifiestan posturas distintas, des-
de quienes expresan que lo intercultural está siempre presente, aun-
que implícito, hasta los que vuelven a aludir a la falta de tiempo, la
necesidad de cubrir las necesidades lingüísticas básicas y el escaso
foco intercultural del examen como obstáculos a una mayor presen-
cia de este componente en la enseñanza:

10 Det er igen et spørgsmål om prioritering i forhold til bekendtgørelses målsætninger
og elevernes fagligt niveau. Det tager lang tid for eleverne at tilegne sig de
grundlæggende redskaber: ordforråd, grammatik, kommunikativ kompetence.
11 Det er ikke sådan, at det ikke er vigtigt, men det bliver hurtigt noget af det, der
sorteres fra, når man står med det pres, at eleverne skal kunne temmelig meget
Grammatik for at kunne klare skriftlig eksamen osv. Så jeg mener, at jeg i
grunden ville ønske, det var mere i fokus, men at jeg vælger at lægge hovedvægten
andre steder, fx på samtalestrategier, glosetræning etc.