Uppeldi og menntun - 01.07.2006, Blaðsíða 102

Uppeldi og menntun - 01.07.2006, Blaðsíða 102
102 more of a childcare and development agenda and the rigours and demands of delivering high quality learning ex­periences supported by well qualified educationalists (which we know are crucial to the outcomes for children agenda) in these new services are being squeezed out quietly by omission. The only place where the need for focused learning is highlighted in recent documentation is with regard to literacy and numeracy through the downward move of the literacy and numeracy strategies. We would find it hard to support this, especially with the kind of staffing that is being envisaged. This appears to us to be profoundly out of step with the essence of the Foundation Stage curriculum guidance. • We find hard to justify defining a new role for local authorities as managers of the childcare ‘market’ and actively discouraging them from providing childcare themselves, even though historically some of the most radical and enterprising provision has been developed by local authorities. The new Childcare act of 2006 hardly establishes a level playing field and, while we acknowledge the valu- able contribution of all sectors, it could be viewed as a policy that favours the private and voluntary sector over the maintained sector within the ‘market’. • Recent guidance on the development of Children’s Centres for the 70% ‘more advantaged’ wards appears to diminish and dilute the vision of high quality Children’s Centres, which have high quality learning ex­periences for children at their heart. In previous initiatives like Early Ex­cellence, the centres were chosen on the basis of their high quality educational input for children, which the evidence shows, resulted in significantly enhanced outcomes for children. For us, Children’s Centres should be viewed as far more ambitious than the mere ex­tension of Sure Start Local Programmes, but rather something that takes from the best quality early education contex­ts (especially nursery schools and classes, and Early Ex­cellence Centres) and embeds this with the best practice of Sure Start programmes. We wonder why we are so reluctant to include and promote education as a central element in the developing service in a debate where the focus increasingly seems to be on establishing ‘childcare’, when clearly an integrated service embodies the best of both. Even the title of the current ‘Childcare’ act indicates a continued perceived separation of these aspects of children’s services. • We fear that the Government will back off any commitment to the notion of ‘graduate-ness’ as the recommended standard for the majority of early years professionals, despite the research evidence showing the benefits of this on outcomes for children. There is an urgent need for further investment in train- ing and qualification opportunities, and more radical work on the reshaping of professional training for teachers, health workers and social workers to take on multi-agency and multi-professional teamwork demands. While we agree that the current professional models we have within the early years workforce need reviewing and probably reshaping, we worry about the negativity within this debate around teachers and the concept of teacher involvement in early years services. We are also very wary about introducing the concept of pedagogue as an appropriate or desirable way forward in creating a ‘new’ workforce. V ið­Horf
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118

x

Uppeldi og menntun

Beinir tenglar

Ef þú vilt tengja á þennan titil, vinsamlegast notaðu þessa tengla:

Tengja á þennan titil: Uppeldi og menntun
https://timarit.is/publication/581

Tengja á þetta tölublað:

Tengja á þessa síðu:

Tengja á þessa grein:

Vinsamlegast ekki tengja beint á myndir eða PDF skjöl á Tímarit.is þar sem slíkar slóðir geta breyst án fyrirvara. Notið slóðirnar hér fyrir ofan til að tengja á vefinn.