Uppeldi og menntun - 01.07.2006, Blaðsíða 113

Uppeldi og menntun - 01.07.2006, Blaðsíða 113
113 to psychological functions. In other words, we should look for qualitative changes in children’s memory, perception, thinking and volition. Later he realised that relevant developmental changes take place in relations between these functions. This reinter- pretation emphasises reorganisation of the whole system of psychological functions as the indicator of children’s psychological development. So development is not possible to observe directly as visible actions. In early education, reorganisation of children’s psychological functions as a system is not often an ex­plicit goal. Quality is not defined in terms of holistic psychological development, but as quality service, stimulating environment, academic skills, children’s well being, etc. Play ex­perience and environments that support play may have an important place among quality factors in Nordic early education, but the learning potential of narrative environments is not generally revealed (Hakkarainen 2006). My claim is that narrative learning in play and other imaginative situations is the most important factor ex­plaining reorganisation of children’s psychological functions as a system. at the same time, changes taking place in children’s psychological develop- ment can be central indicators of quality in early education. Play as learning environment­ The difference between academic and narrative learning can be shown by using an ex­ample from Stig Broström (1996). He introduced the concept of “frame play” and offered an ex­ample from Danish day care practice. In order to enrich children’s play, the day care group visited a fire station and observed the activity at the station. The group shared their ex­periences and discussed fire fighters’ work. Better knowledge about real life is supposed to enrich children’s play. The visit to the fire station demon- strated to children the tools of fire fighters, fire engines, ladders, special equipment, etc. Children transfer this new knowledge to their play and use it as a part of the play plot. We can see the difference between “fire station” play before the visit and after it. Thus “frame play,” continues the tradition of “teaching” basic knowledge for play. D.B. El’konin (1999) made an important observation in his famous work on play development. He noted that a visit to the zoo did not have any remarkable influ- ence on children’s play when new information was emphasised, but children’s play changed radically after the second visit when emphasis was on social relations and care for the animal inhabitants. This observation may be one of the reasons behind the differentiation of the theme and content in play. In El’konin’s play theory the quality and developmental impact of play depend on content understood in terms of the quality of relations between roles. The essential difference between the “fire station” play activities would be the content of role relations and the moral aspect of helping others. Play ex­perience as such is not the ex­planation of psychological development in early years. How would the narrative learning approach influence methods of play enrichment and child development? In the “fire station” theme the narrative approach would emphasise the nature of the profession in helping people in accidents and problem Pentti Hakkarainen
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118

x

Uppeldi og menntun

Beinir tenglar

Ef þú vilt tengja á þennan titil, vinsamlegast notaðu þessa tengla:

Tengja á þennan titil: Uppeldi og menntun
https://timarit.is/publication/581

Tengja á þetta tölublað:

Tengja á þessa síðu:

Tengja á þessa grein:

Vinsamlegast ekki tengja beint á myndir eða PDF skjöl á Tímarit.is þar sem slíkar slóðir geta breyst án fyrirvara. Notið slóðirnar hér fyrir ofan til að tengja á vefinn.