Uppeldi og menntun - 01.01.2014, Blaðsíða 25

Uppeldi og menntun - 01.01.2014, Blaðsíða 25
Uppeldi og menntUn/icelandic JoUrnal of edUcation 23(1) 2014 25 HaLLa jÓnsDÓTTir This study is part of a comprehensive Nordic research project conducted at the be- hest of The Nordic Council of Ministers and simultaneously launched in five different countries: Denmark, Finland, Iceland, Norway and Sweden, under the auspices of Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) and Danmarks Pædagogiske Universitet (DPU). The report, Rekrutteringsproblematikken på de nordiske læreruddannelser (Norræna ráðherra- nefndin [Nordic Council of Ministers], 2010) provides a detailed account of the central findings of the research. The current article draws on those findings as it compares the Icelandic results to those from the other Nordic countries. The findings of the research bring to light that the Icelandic student teachers com- prised a relatively homogenous group; 83% women and 17% men. Here, Iceland stood out, with the highest proportion of female students in the department of compulsory school education. 98% of the secondary school students were native Icelandic speak- ers, the educational level of their mothers was higher than their fathers’, and most of the student teachers within the focus group had a close relative who was a teacher. Guðbjörg Vilhjálmsdóttir’s (2005) findings concerning adolescents’ views on grade school reveal that boys considered the work of grade school teachers less respectable than the girls did, and similarly, the boys found the job less interesting, entailing less responsibility, and being more “feminine”. Furthermore, the importance of diversity in relation to teachers’ cultural and religious backgrounds has been observed by Hanna Ragnarsdóttir and Hildur Blöndal (2007). They contend that this is the only means by which the necessary cross-cultural skills can be created within schools. Moreover, the findings of the research disclosed that the student teachers favored studies focusing on cooperation rather than studies involving competition; they also preferred practical programs which offered more possibilities for diverse positions, but were not as highly appreciated. The questionnaire revealed that Icelandic second- ary school students considered the teacher’s knowledge of his/her own subject the most important aspect; they believed that the same subjects were taught in teacher education as in secondary school; however, the former delved deeper into the material than the latter. On the other hand, the Icelandic student teachers noted social skills as the most important aspect of a teacher‘s competence. The Finnish student teachers stood out in this regard, since they alone thought that pedagogy was the hard kernel of teachers’ professionalism. The secondary school students did not believe that teaching was well suited for them. Salaries were too low. They felt, however, that the profession was important. 92% of Icelandic student teachers agreed that this profession is imperative for society. The secondary school students agreed. There was, however, a perceptible difference in relation to teachers’ respect within society: 40% of student teachers believed that grade school teachers enjoyed little or very little respect. In the questionnaire, 93% of student teachers strongly agreed, or agreed, to the statement that teachers had flexible working hours, and that, as a teacher, there would be enough free time for the family. However, there emerged a clear gender difference in the student teachers’ answers: 90% of women felt it was very important, or some- what important, to have enough time to attend to the family along with work, where- as only 23% of men were of this opinion. Around 78% of student teachers strongly
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129


Uppeldi og menntun

Beinir tenglar

Ef þú vilt tengja á þennan titil, vinsamlegast notaðu þessa tengla:

Tengja á þennan titil: Uppeldi og menntun

Tengja á þetta tölublað:

Tengja á þessa síðu:

Tengja á þessa grein:

Vinsamlegast ekki tengja beint á myndir eða PDF skjöl á Tímarit.is þar sem slíkar slóðir geta breyst án fyrirvara. Notið slóðirnar hér fyrir ofan til að tengja á vefinn.