Uppeldi og menntun - 01.01.2014, Blaðsíða 76

Uppeldi og menntun - 01.01.2014, Blaðsíða 76
Uppeldi og menntUn/icelandic JoUrnal of edUcation 23(1) 201476 framfarir í HanDskrifT Hjá grUnnskÓLaBörnUm í reyk javík quality and speed profiles are similar to corresponding profiles obtained in primary schools in the United States and Norway. The conclusion is that the new handwriting model has been successfully introduced. To enquire into the roots of handwriting dysfunction three different groups of chil- dren were established. Group A, consisting of the 9 children who at the end of Grade 3 wrote all letters correctly according to the model, Group B, consisting of the 11 chil- dren with average performance in handwriting quality and Group C, consisting of the 35 children that constitute the 22% of low performers in handwriting quality. Analysis of the results from the visual motor integration test with respect to the three groups indicated that visual motor integration did not contribute much to hand- writing dysfunction. Analysis of the handwriting quality profiles with respect to the three groups indicated that the main difference between the groups was in the devel- opment of quality throughout Grade 2 when the letter forms were taught. The number of letters the children on the average could write correctly at the end of Grade 2 was 22.4 in Group A, 16.8 in Group B and 13.3 in Group C and this difference was main- tained more or less from Grade 3–6. Thus it was concluded that the teaching of letter forms in Grade 2 resulted in curbing the development in handwriting quality. Examination of the average scores for individual letter forms showed a consider- able variation in the letter form scores. It is reasonable to assume that, for each individual child, the result of learning the form of a specific letter depends on an interaction between the difficulty of the graphic form of the letter, the abilities of the child and the teaching quality. Then, taking into account that equal time was spent on teaching each form, the average of over 160 children, ten teachers and three schools may be expected to cancel the children’s and teachers’ contributions to the variation and therefore it will mainly reflect the effect of the graphic form. Thus, ranging the letter forms according to the average letter score may be interpreted as ranging the letter forms according to the difficulty of the graphic form. Using the average scores for the letters at the end of Grade 3 when the first formal teaching of letter forms and joins was completed, the letter forms could be classified into three difficulty classes with approximately equal numbers of letters in each class. It was then found that it was likely that the children did not master the difficult letters (p, r, j, f, m, g, k) as well as the easy letters (i, v, l, a, o, h, u). Thus it was concluded that the main reason for handwriting dysfunction is that too little effort was invested in the teaching of difficult letter forms in Grade 2 and 3. There was no indication that the new model alphabet reduced handwriting dysfunction. Keywords: Iceland, handwriting, model alphabet, dysfunction
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129


Uppeldi og menntun

Beinir tenglar

Ef þú vilt tengja á þennan titil, vinsamlegast notaðu þessa tengla:

Tengja á þennan titil: Uppeldi og menntun

Tengja á þetta tölublað:

Tengja á þessa síðu:

Tengja á þessa grein:

Vinsamlegast ekki tengja beint á myndir eða PDF skjöl á Tímarit.is þar sem slíkar slóðir geta breyst án fyrirvara. Notið slóðirnar hér fyrir ofan til að tengja á vefinn.