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que, como afirma R. Schulz, mientras realizan los cursos de litera-
tura «están, al mismo tiempo, aprendiendo a leer en lengua extran-
jera y leyendo para aprender» (cit. en Barnes-Karol 2003, 23). En
su interacción con el texto literario pueden proyectar incluso más
miedos e inseguridades que cuando se enfrentan a otro género tex-
tual. A esto se le añade el problema de contar con un nivel lingüís-
tico desigual dentro de un mismo grupo, pues suele ocurrir que
algunos alumnos cursan las asignaturas de literatura tras haber
realizado un intercambio en una universidad hispanohablante y
pueden mostrar más seguridad a la hora de debatir un texto que
otros compañeros.
En tercer y último lugar, los alumnos no nativos de Estudios
Hispánicos son «lectores accidentales», ya que las obras que deben
leer suelen estar concebidas por sus autores para un público con el
que comparten un bagaje histórico y cultural (Frantzen 2001, 111).
No quiere decir esto que un lector nativo por el mero hecho de ser-
lo sea más hábil para entender y valorar la literatura de su lengua
(Sanz 2010, 134), teniendo en cuenta además que en los últimos
años los alumnos (nativos o no nativos) leen cada vez menos. Así, el
profesor puede aprovechar la peculiaridad del alumno no nativo
como lector accidental para complementar y enriquecer el análisis
del texto literario.
3. El texto literario
Entre visillos (1958) es la primera novela de Carmen Martín Gaite.
Entre las categorías de estudio de la obra que vamos a trabajar con
los alumnos se incluyen el contexto histórico, sociocultural y litera-
rio, la técnica narrativa, la caracterización de los personajes, los
espacios o ambientes, y el uso de la lengua.
La narración recoge parte de las experiencias vitales de Martín
Gaite y sus observaciones críticas de las relaciones personales entre
los jóvenes, principalmente de clase media, en una ciudad de pro-
ENTRE VISILLOS
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