Milli mála - 2021, Side 92

Milli mála 13/2021 91
tes a través de los elementos semióticos asociados a estos y de lo que
les hacen sentir. Los espacios, así, adquieren un valor simbólico, con
frecuencia conectado a una serie de oposiciones como la de los luga-
res abiertos (la calle, los cafés, el río, etc.) y cerrados (la casa, la
iglesia, etc.). En los primeros, los personajes tienen la sensación de
mayor libertad, mientras que los segundos representan el control y
la represión de la sociedad y las instituciones. De esta forma, el lec-
tor puede acceder a las costumbres de los personajes a partir de los
diferentes espacios (Kronik 1983, 50).
El estilo de la novela parece sencillo, pero es en realidad «una
sencillez intencionada» (Quintana Cocolina 2021, 227). Martín
Gaite elige minuciosamente cada palabra y expresión de los narra-
dores y los personajes con la intención de producir en el texto ese
efecto de simplicidad buscado por la autora. I. Soldevilla (1980,
239) afirma que ya en esta primera novela se atisba la obsesión de la
autora por «la exactitud y la precisión en el uso del lenguaje».
Además, la lengua coloquial predomina en los diálogos de los per-
sonajes, en el diario de Natalia y las cartas que escriben Julia y
Elvira a través de la repetición, el uso de la interrogación retórica o
las expresiones de otros personajes transcritas en estilo directo o
indirecto (Seco 1973; Mancera Rueda 2011; Mayoral [2007] 2016).
Como apunta Fuente (2017, 202), en esta novela «aflora ya esa sutil
capacidad de la autora para atrapar el habla de la sociedad de cada
momento y hacer suyos los diálogos».
Todas estas categorías extrínsecas e intrínsecas de la novela han
sido y son parte del currículum de una variedad de asignaturas de
educación secundaria, cursos universitarios, y seminarios de litera-
tura, entre otros, que se imparten tanto a estudiantes nativos como
no nativos (Brown 2013). En concreto, autores como F. H. Blackwell
(2013), S. Fox (2013), P. O’Byrne (2013) y M. L. Guardiola (2013)
han mostrado estos aspectos en las experiencias didácticas con sus
alumnos. Como en nuestra propuesta, sus experiencias se han im-
plantado en cursos de Grado universitario para estudiantes no nati-
vos. Sin embargo, las diferencias principales son que se trata de
alumnos con unos conocimientos sólidos sobre literatura y lingüís-
tica española, y la mayor parte de las actividades son individuales
(presentaciones, trabajos, etc.) y/o se centran en el debate abierto en
NURIA FRÍAS JIMÉNEZ Y CARMEN QUINTANA COCOLINA