Uppeldi og menntun - 01.07.2005, Blaðsíða 108

Uppeldi og menntun - 01.07.2005, Blaðsíða 108
kennslu í náttúrufræ›i flótt fleim beri ekki saman um orsakirnar. Einn fleirra rekur flær ekki beinlínis til prófsins en hinir kenna flví a› miklu leyti um. A› lokum ver›ur a› hafa hugfast a› flrátt fyrir ýmiss konar ytri flrýsting eru kennarar ekki áhrifalausir flolendur. Próf er eitt og vi›brög› kennara vi› flví anna›. Hef›ir og menning skóla, raunverulegar og meintar kröfur frá umhverfi, atvinnulífi og framhalds- skólum, óöryggi gagnvart breyttum kennsluháttum sem nýtt efni kallar á og afsta›a kennara til kennslu yfirleitt rá›a miklu um starfshætti fleirra. Tilraunir og verkleg kennsla í náttúrufræ›i eru flóknari og gera meiri kröfur til kennara en a› fara yfir kennslubókina. Í ni›urstö›um meistaraprófsrannsóknar Kristrúnar Lindar Birgisdóttur (2004) kemur til dæmis fram a› bekkjarkennslua›fer›ir6 eru mun algengari en a›rar kennslua›fer›ir og algengastar me›al faggreinakennara á unglingastigi. Einnig kemur fram marktæk fylgni milli kennslua›fer›a og fless hvernig verkefni og kennslutæki eru valin. Þannig a› notkun vinnu- og verkefnabóka og annarra skriflegra verkefna eykst í samræmi vi› hlut bekkjarkennslua›fer›a. Loks kemur fram í ni›urstö›um Kristrúnar a› fleir kennarar sem telja a› samræmd próf hafi mikil áhrif á kennsluna hjá sér breg›ast vi› flví me› bekkjarkennslua›fer›um. Í flri›ja lagi er nau›synlegt a› taka mi› af kröfum A›alnámskrár grunnskóla (Mennta- málará›uneyti›,1999a) um námsa›lögun e›a einstaklingsmi›un í námi enda flótt hvorugt flessara hugtaka sé nota› í námskránni. Almennur hluti námskrárinnar leggur skólum flá skyldu á her›ar a› „bjó›a fram metna›arfull námstækifæri vi› hæfi allra nemenda …[og] margvísleg en jafngild námstækifæri flannig a› komi› sé til móts vi› sérstö›u einstaklinga“ (bls. 17). Í vi›tölunum var ekki fari› í saumana á flví hvernig vi›mælendur kenna e›a hvernig fleir takast á vi› framangreindar kröfur um námsa›- lögun. Þó fer ekki milli mála a› allir gera fleir sitt ýtrasta til a› koma a.m.k. fleim nemendum sem ætla a› taka samræmda prófi› í gegnum allt námsefni› sem prófa› er úr. Telja ver›ur líklegt a› námsa›lögun eigi erfitt uppdráttar flar sem kennsla einkennist af bekkjarkennslua›fer›um og kennslubókastýringu, allir fylgjast a› og veri› er a› búa nemendur undir a› gangast undir hópvi›mi›a›, samræmt próf. Þessar kennslua›stæ›ur eru andstæ›ar hugmyndum kennslufræ›inga um einstaklingsmi›a› nám (sjá t.d. Tomlinson, 2003) og Kristrún Lind Birgisdóttir (2004) kemst a› fleirri ni›urstö›u a› einungis 30% svarenda í rannsókn hennar komi a› jafna›i til móts vi› einstaklingsflarfir nemenda sinna. Í ni›urstö›um flessarar rannsóknar kemur fletta hva› skýrast fram í erfi›leikum skólanna vi› a› mæta flörfum fleirra nemenda sem ekki taka samræmda prófi›. Þessi hópur er misstór eftir skólum og vir›ist fara stækkandi. Þar sem kennslan er hva› mest sni›in a› flörfum prófsins höf›ar hún, af augljósum ástæ›um, líti› til flessara nemenda. Þeir ver›a í hálfger›um lausagangi í náminu me› slæmum aflei›ingum fyrir eigin virkni og nýtingu á tíma, bekkjarbrag og vinnufri›. Þessar ni›urstö›ur sty›ja ekki hugmyndir fleirra sem líta á ítarlega markmi›ssetningu og samræmd próf sem lei› a› umbótum í skólastarfi og jöfnu›i til náms (sbr. Gandal og Vrenek, 2001; Hess, 2003). Þarna er hins vegar vi›fangsefni sem brýnt er a› skólar takist á vi› me› einhverjum hætti. „ O G M A Ð U R F E R Í Þ A Ð A Ð S P I L A M E Ð … “ 108 6 Samkvæmt skilgreiningu Kristrúnar Lindar einkennast bekkjarkennslua›fer›ir af flví a› kennarinn stendur fyrir framan nemendahópinn og stýrir kennslunni me›an nemendur sitja í sætum sínum og fylgjast me›, vinna verkefni e›a taka flátt í umræ›um. uppeldi_14arg_2hefti_9 copy 12/13/05 9:49 AM Page 108
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129
Blaðsíða 130
Blaðsíða 131
Blaðsíða 132
Blaðsíða 133
Blaðsíða 134
Blaðsíða 135
Blaðsíða 136
Blaðsíða 137
Blaðsíða 138
Blaðsíða 139
Blaðsíða 140
Blaðsíða 141

x

Uppeldi og menntun

Beinir tenglar

Ef þú vilt tengja á þennan titil, vinsamlegast notaðu þessa tengla:

Tengja á þennan titil: Uppeldi og menntun
https://timarit.is/publication/581

Tengja á þetta tölublað:

Tengja á þessa síðu:

Tengja á þessa grein:

Vinsamlegast ekki tengja beint á myndir eða PDF skjöl á Tímarit.is þar sem slíkar slóðir geta breyst án fyrirvara. Notið slóðirnar hér fyrir ofan til að tengja á vefinn.