Uppeldi og menntun - 01.07.2005, Blaðsíða 127

Uppeldi og menntun - 01.07.2005, Blaðsíða 127
Eins og ýja› var a› hér á undan flykir mörgum samt sem á›ur hugtaki› vísindalegt læsi svolíti› óljóst. Sérfræ›ingar, jafnt úr rö›um menntunarfræ›inga sem vísindamanna, eru jafnvel fleirrar sko›unar a› hér sé á fer›inni villandi hugtak e›a hugmynd sem dragi athyglina frá kjarna málsins. Edward W. Jenkins lýsir vísindalegu læsi sem margræ›u og go›sagnakenndu slagor›i sem eigi sér engan veginn nógu skýr rök (2003). Þa› skýri hvorki hva›a vísindaleg hugtök og a›fer›ir skipti meira máli en önnur né hvort fla› geti veri› breytilegt hvers konar fljó›félagshópar eigi í hlut, nefnir sem dæmi stjórnmála- menn, eftirlaunaflega, fólk sem býr nálægt kjarnorkuverum og forrá›amenn barna me› Down´s heilkenni. Fensham tekur í sama streng og segist frekar vilja tala um Science for citizenship og skilgreina flurfi mun betur hva›a hugtök og a›fer›ir úr vísindum skipta mestu máli í lífi og starfi nútímafljó›félagsflegns. Þrátt fyrir hina hör›u gagnrýni á hugmyndina um vísindalegt læsi flá vir›ist hún vi›urkennd me›al fljó›a heims. Um 60 fljó›ríki taka flátt í PISA-rannsókn OECD vori› 2006 flar sem megináhersla ver›ur lög› á slíkt læsi. Kjarninn flar ver›ur mat á hæfni til a› nýta sér vísindalega flekkingu (competency component). Vi› flennan kjarna sty›ja svo flrjár meginsto›ir e›a svi›. Í fyrsta lagi samhengi (context component), flar sem reynt er a› meta hversu vel svarendur átta sig á flætti vísinda og tækni á ýmsum svi›um daglegs lífs og starfs, svo sem heilbrig›imálum, umhverfismálum, neyslu, lífsstíl, öflun lífsnau›synja, orkumálum og fleira. Í ö›ru lagi er um a› ræ›a flekkingu á náttúru og vísindum (knowledge component). Hér er komi› inn á hin hef›bundnu svi› líffræ›i, e›lisfræ›i, efnafræ›i, jar›fræ›i og stjörnufræ›i, en fló fylgt flví meginmarkmi›i PISA a› kanna hvernig 15 ára unglingar nýta sér flekkinguna í lífi og starfi, sí›ur hvort fleir búa yfir sundurgreindri flekkingu. Loks er um a› ræ›a ábyrgt vi›horf til vísinda og vísindalegra vandamála (attitudinal dimension). Hér er um a› ræ›a áhuga og vi›horf til vísinda sem slíkra og stu›ning vi› a›fer›ir fleirra og enn fremur ábyrga afstö›u til ýmissa mála, t.d. sjálfbærrar flróunar (OECD, 2005). Eftir PISA 2006 Ljóst er a› flest ríki veraldar hafa lagt sig fram um a› efla flátt náttúruvísinda í námskrám sínum allt frá yngstu stigum og upp úr. Ákve›in vandamál hafa skoti› upp kollinum í flví samhengi sem ví›ast hvar reynast vera af sama mei›i, (sbr. Harlen, 2000; Fensham, 2004; Allyson Macdonald, 2000). Þar er fyrst til a› nefna veikar forsendur kennara og tak- marka›a me›vitund fleirra og reyndar fleiri um rök fyrir breytingum í flessa veru og hva› flær fela í sér. Í ö›ru lagi er horft til námskenninga sem falla ekki vel a› hinni hef›- bundnu hugmynd um atferlismi›a›a og kennarastýr›a kennsluhætti. Í flri›ja lagi er varpa› fram nýjum hugmyndum um efnistök og a›fer›ir, til dæmis sterka tengingu vi› veruleika daglegs lífs. Og loks er spurt: Hva› af öllum fleim aragrúa hugtaka og a›fer›a úr raunvísindum ætti a› setja í forgang? Þa› er engan veginn ljóst sbr. tilvitnun í úttekt Smithers og einnig skrif Fenshams; sjá einnig umfjöllun hér á undan um stær›fræ›ilegt læsi í grunnmenntun og kennaramenntun. PISA-rannsóknin 2006 mun færa okkur hafsjó af gögnum til a› vinna úr og læra af, líkt og hún ger›i reyndar einnig árin 2000 og 2003. Enn fremur hefur miki› veri› rætt og skrifa› á sí›ustu árum um vísindalegt, tæknilegt og stær›fræ›ilegt læsi og hva› fla› allt M E Y V A N T Þ Ó R Ó L F S S O N 127 uppeldi_14arg_2hefti_9 copy 12/13/05 9:50 AM Page 127
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129
Blaðsíða 130
Blaðsíða 131
Blaðsíða 132
Blaðsíða 133
Blaðsíða 134
Blaðsíða 135
Blaðsíða 136
Blaðsíða 137
Blaðsíða 138
Blaðsíða 139
Blaðsíða 140
Blaðsíða 141

x

Uppeldi og menntun

Beinir tenglar

Ef þú vilt tengja á þennan titil, vinsamlegast notaðu þessa tengla:

Tengja á þennan titil: Uppeldi og menntun
https://timarit.is/publication/581

Tengja á þetta tölublað:

Tengja á þessa síðu:

Tengja á þessa grein:

Vinsamlegast ekki tengja beint á myndir eða PDF skjöl á Tímarit.is þar sem slíkar slóðir geta breyst án fyrirvara. Notið slóðirnar hér fyrir ofan til að tengja á vefinn.