Uppeldi og menntun - 01.07.2005, Blaðsíða 85

á flrennan hátt. Í fyrsta lagi samflættist hún beint vi› tíma annarra(r) greina(r). Í
ö›ru lagi getur skólinn nýtt eigin rá›stöfunartíma fyrir greinina. Í flri›ja lagi má
blanda saman flessum tveimur a›fer›um (Menntamálará›uneyti›, 1999b, bls. 21).
……
Þannig getur nýsköpun og hagnýting flekkingar or›i› gó›ur stu›ningur vi› náms-
markmi› annarra greina me› flví a› setja efni› í nýtt samhengi og tengja fla› vi›
veruleika nemenda, sköpunarflörf og leikgle›i (Menntamálará›uneyti›, 1999b,
bls. 32).
Umsjónarma›urinn í upplýsinga- og tæknimennt sag›i sí›ar um skiptingu náms í fag-
greinar:
Ég held a› fla› hafi ekki veri› ætlunin a› koma upp flessum „Kínamúrum.“ Þetta
er miklu fremur vi›brög› kerfis sem trúir flví a› fla› sé bara til einn upphafssta›ur
a› tiltekinni flekkingu, eitt skilgreint hli›. Og allir ver›a a› fara í gegnum fletta
tiltekna hli›. Þetta finnst mér fla› versta í skólaflróuninni sem námskrárnar leiddu
af sér (Umsjónarma›ur í upplýsinga- og tæknimennt, í vi›tali, nóvember 2003).
A›alnámskrá grunnskóla – upplýsinga- og tæknimennt einkennist af mótsetningum. Öll tólf
grunnskólaheftin eru me› sams konar framsetningu, burtsé› frá e›li námsins, innihaldi,
lei›beiningum um nám og kennslu og lokamarkmi›um námsins. Námssvi›i› í
upplýsinga- og tæknimennt er sett fram í anda hef›bundinnar faggreinanámskrár, me›
tilheyrandi a›almarkmi›um. Ekki eru sett fram lokamarkmi› fyrir námssvi›i›
upplýsinga- og tæknimennt sem heild en samt sem á›ur er gert rá› fyrir flví sem sérstöku
vi›fangsefni í vi›mi›unarstundaskrá.
Námskráin gerir kröfur um a› kennarar og/e›a skólinn sameinist um gildi fless a› nota
upplýsingatækni í námi (og starfi) en lagt er upp me› færnimarkmi› fyrir nemendur.
Reikna› er me› a› kennarar flurfi a› tileinka sér tölvu- og upplýsingafærni a› nokkru
leyti enda er mælt me› a› upplýsingatækni sé notu› flvert á námsgreinar. Rökin fyrir
námssvi›inu vir›ast liggja í nau›syn fless fyrir áframhaldandi uppbyggingu hagkerfis
landsins jafnt og velfer› einstaklinga, rök sem gætu veri› langt frá veruleikanum í
kennslustofum.
UMRÆÐUR
Skilgreining Reid (1994) á a›alnámskrá tiltekur flrennt sem einkennir hana: ni›urrö›un
efnis í námssvi›, a› hægt sé a› ljúka námsfláttum og meta flá og a› tillit sé teki› til
hagsmuna og hef›a í vi›komandi landi. Á flessi skilgreining vi› um A›alnámskrá
grunnskóla – upplýsinga- og tæknimennt? Vissulega er efni› sett fram á flremur
afmörku›um námssvi›um, um ni›urrö›un efnis er a› ræ›a og efninu er skipt upp í
afmarka›a áfanga. Álitamál er hins vegar hvort fleir eru fless e›lis a› hægt sé a› ljúka
fleim vegna fless a› oft er um a› ræ›a lýsingu á vinnulagi sem vonast er til a› nemendur
temji sér. Námskrárhöfundar leggja til a› námsmat fari ekki fram me› hef›bundnum
prófum. Þeir leggja til a› meti› sé út frá gátlistum „sem kennarinn býr til og birtir
A L L Y S O N M A C D O N A L D , Þ O R S T E I N N H J A R T A R S O N , Þ U R Í Ð U R J Ó H A N N S D Ó T T I R
85
uppeldi_14arg_2hefti_9 copy 12/13/05 9:49 AM Page 85