Tímarit um menntarannsóknir - 01.01.2011, Síða 139

139
Virk námskrá í íslensku í 6. og 7. bekk grunnskóla í ljósi samræmda íslenskuprófsins í 7. bekk
töflukennsla, einstaklingsvinna í verkefna-
bækur og sérkennsla í höndum sérkenn-
ara utan bekkjar. Nokkrir viðmælendur
viku að þessu í viðtölum og gáfu í skyn að
þeim fyndist erfitt að skipuleggja kennslu
í þeim námsþáttum sem voru víkjandi í
virku námskránni; þeir hefðu reynt aðrar
kennsluaðferðir, svo sem samvinnu nem-
enda, með litlum árangri og hefðu vaxandi
efasemdir um aðgreiningu námsþátta inn-
an íslenskunnar enda þótt þeir hefðu ekki
stigið skref til að draga úr henni.
Lokaorð
Þótt rannsóknin sem hér um ræðir væri
ítarleg í þeim skólum sem þátt tóku í henni
verður að halda því til haga að þeir voru
einungis fjórir. Þess vegna gefa niðurstöð-
urnar lítið tilefni til alhæfinga um íslensku-
kennslu á miðstigi grunnskóla, nema
þá að því leyti sem niðurstöður annarra
rannsókna styðja þær. Niðurstöðurnar
sem kynntar eru í þessari grein veittu ekki
óyggjandi svör um samband samræmdra
prófa við kennslu og nám. Ég tel þó að þær
auki skilning okkar á því að þetta samband
er flóknara en oft er haldið fram sem og
því að áhrif samræmdra prófa eru meðal
annars áhrif á orðræðu sem mótar við-
horf nemenda og kennara og stýrir að ein-
hverju leyti gerðum þeirra. Sé sú ályktun
rétt rennir hún stoðum undir niðurstöður
fræðimanna þess efnis að ytri stýring í
formi námskrárstaðla, samræmdra mæl-
inga og ábyrgðarskyldu sé ekki vænleg
leið til umbóta á skólastarfi ef hún felur
ekki í sér leiðir til að efla fagmennsku og
hæfni kennara (Darling-Hammond, 2004;
Hargreaves, 2000) og styrkja faglega inn-
viði skóla.
Enn er þó mörgu ósvarað um það
hvernig greina megi prófin frá öðrum
áhrifavöldun og þess vegna er mikilvægt
að halda áfram að grafast fyrir um hvort
– og þá hvernig – samræmd próf hafi mót-
andi áhrif á skólastarf, til góðs eða ills.