Tímarit um menntarannsóknir - 01.01.2004, Page 45

Tímarit um menntarannsóknir - 01.01.2004, Page 45
43 samræðu og samvinnu. Samræða um kennslu er þó ekki með öllu óþekkt meðal þeirra. Steinn nefnir að hann hafi fyrir nokkrum árum haft samkennara sem hann ræddi við um kennslu og lærði mikið af og hann saknar enn þessa félaga. Jóna segir að áður „þegar ástandid var var ekki svona slœmt og á þá við raungreinakennaraskortinn, hafi hún haft samkennara sem hún gat rætt við um kennslu og fannst það ómetnalegt.„A,« eru þetta mest stundakennarar sem staldra stutt við Stundum er hún að hugsa um að hætta að kenna vegna þessarar einangrunar. Kennaramenntun. Raungreinakennararnir telja að kennaramenntunin hafi ekki haft áhrif á hvernig þeir hugsa um kennslu að Jónu undanskilinni en enginn þeirra hafði nýlega lokið námi í kennnslufræði. Jóna fór í nám ætlað leiðbeinendum eftir að hafa kennt í nokkur ár. Hún taldi að ýmis verkefni í náminu sem hún gat nýtt í kennslunni og lestur tengdur þeim hefði komið sér til að hugsa meira og öðruvísi um kennsluna. Kennsla Jónu endurpspeglar kenningar um hlutverk kennara sem er töluvert frábrugðin hinna raungreinakennaranna. Hún virkjar nemendur t.d. betur og kann hluta skýringarinnar vera að finna í áhrifum frá kennarmenntuninni. Enginn raungreinakennaranna hafði verulega reynslu af að leiðbeina kennaranemum og nefna þá því ekki. Birtingarmynd starfskenninga Hvað getum við lesið úr þessum frásögnum kennaranna og hvaða skilboð flytja þær? Hér mun ég beina sjónum að þrem þáttum sem allir komu mjög skýrt fram í frásögnum kennaranna: mikilvœgi tengslanna (connectedness) við nemendur, mikilvœgi samrœðunnar í sam- starfi kennara (partnership in teaching) og tilfinningatengsla við greinina (emotional attachment). Það kemur sterklega fram hjá báðum hópum að þeir telja að nemendur hafa mest áhrif á kenningar sínar um kennslu. Skýringanna á hve sterk áhrif nemendur hafa er vísast að leita í þeim þætti starfskenningar þeirra sem lýtur að samskiptum við nemendur. Ekkert virðist skipta kennarana jafn miklu máli og að hafa góð samskipti við nemendur. Með góðum samskiptum eiga þeir við tengsl (connectedness) sem nemendur og kennarar mynda sín á milli, byggð á gagnkvæmri virðingu og trausti. Af orðum þeirra má ráða að þessi tengsl séu forsenda þess að vera góður kennari og að þeim líði vel í starfi. Þótt kennaramir noti ólíkar myndlíkingar og orð til að lýsa þessari þörf fyrir tengsl þá eru þeir að lýsa sama fyrirbærinu. Ingi er nokkurs konar samnefnari fyrir þá þegar hann segir: “Það er nauðsynlegt að skapa gott andrúmsloft í bekknum og hafa nemendur með sér. Það þýðir ekkert að vera með hótanir. Þú kemur ekki þannig fram við þau, þá bara missir þú þau. Þau hœtta að mœta eða þau mœta kannski en þau eru ekki með þér í liði. “ Þungamiðja starfskenningar þeirra allra um ‘góðan kennara’ er að hann nær að skapa þessi tengsl við nemendur. Páll er ekki í vafa um að samskiptin við nemendur skipta mestu máli: „það er starfið inni í skólastofunni sem veitir mér mesta ánœgju “. Sveinn hefur aðeins kennt í tvö ár en hann er alveg sannfærður: „að ná sambandi við nemendur skiptir mestu máli“. Arna segir að samskiptin séu svo mikilvæg : „þau [nemendur] eru svo lifandi, þau eru svo gefandi, þau gefa svo mikið, tilbúin að gefa svo mikið ...efþað er gefið á móti.“ Öll kennsla er byggð á siðrænum grunni segir Fenstermacher (1990, bls: 133) „What makes teaching a moral endeavour is that it is, quite centrally, human action undertaken in regard to other human beings". Rannsóknir á grunnskólakennurum hafa sýnt fram á mikil- vægi þessara tengsla milli nemenda og kennara og hins siðræna þáttar (Sigrún Aðalbjarnar- dóttir, 2003; Elbaz, 1992; Noddings, 1992; Sirotnik, 1990) en þetta hefur lítt sem ekki verið rannsakað meðal framhaldsskólakennara. Leiða má að því getum að slíkt samband nemenda og kennara hafi ekki verið talið skipta jafn miklu máli þegar nemendur væru eldri. í almennri umræðu um framhaldsskólakennara hefur því jafnvel verið haldið fram að það nægi Tímarit um menntarannsóknir, 1. árgangur2004
Page 1
Page 2
Page 3
Page 4
Page 5
Page 6
Page 7
Page 8
Page 9
Page 10
Page 11
Page 12
Page 13
Page 14
Page 15
Page 16
Page 17
Page 18
Page 19
Page 20
Page 21
Page 22
Page 23
Page 24
Page 25
Page 26
Page 27
Page 28
Page 29
Page 30
Page 31
Page 32
Page 33
Page 34
Page 35
Page 36
Page 37
Page 38
Page 39
Page 40
Page 41
Page 42
Page 43
Page 44
Page 45
Page 46
Page 47
Page 48
Page 49
Page 50
Page 51
Page 52
Page 53
Page 54
Page 55
Page 56
Page 57
Page 58
Page 59
Page 60
Page 61
Page 62
Page 63
Page 64
Page 65
Page 66
Page 67
Page 68
Page 69
Page 70
Page 71
Page 72
Page 73
Page 74
Page 75
Page 76
Page 77
Page 78
Page 79
Page 80
Page 81
Page 82
Page 83
Page 84
Page 85
Page 86
Page 87
Page 88
Page 89
Page 90
Page 91
Page 92
Page 93
Page 94
Page 95
Page 96
Page 97
Page 98
Page 99
Page 100
Page 101
Page 102
Page 103
Page 104
Page 105
Page 106
Page 107
Page 108
Page 109
Page 110
Page 111
Page 112
Page 113
Page 114
Page 115
Page 116
Page 117
Page 118
Page 119
Page 120
Page 121
Page 122
Page 123
Page 124
Page 125
Page 126
Page 127
Page 128
Page 129
Page 130
Page 131
Page 132
Page 133
Page 134
Page 135
Page 136
Page 137
Page 138
Page 139
Page 140
Page 141
Page 142
Page 143
Page 144
Page 145
Page 146
Page 147
Page 148
Page 149
Page 150
Page 151
Page 152
Page 153
Page 154
Page 155
Page 156
Page 157
Page 158
Page 159
Page 160
Page 161
Page 162
Page 163
Page 164
Page 165
Page 166
Page 167
Page 168
Page 169
Page 170
Page 171
Page 172
Page 173
Page 174
Page 175
Page 176
Page 177
Page 178
Page 179
Page 180
Page 181
Page 182
Page 183
Page 184
Page 185
Page 186
Page 187
Page 188
Page 189
Page 190
Page 191
Page 192
Page 193
Page 194
Page 195
Page 196
Page 197
Page 198
Page 199
Page 200
Page 201
Page 202
Page 203
Page 204
Page 205
Page 206
Page 207
Page 208
Page 209
Page 210
Page 211
Page 212
Page 213
Page 214
Page 215
Page 216
Page 217
Page 218
Page 219
Page 220
Page 221
Page 222
Page 223
Page 224
Page 225
Page 226
Page 227
Page 228
Page 229
Page 230
Page 231
Page 232
Page 233
Page 234
Page 235
Page 236
Page 237
Page 238
Page 239
Page 240
Page 241
Page 242
Page 243
Page 244
Page 245
Page 246
Page 247
Page 248
Page 249
Page 250
Page 251
Page 252
Page 253
Page 254
Page 255
Page 256
Page 257
Page 258
Page 259
Page 260

x

Tímarit um menntarannsóknir

Direct Links

If you want to link to this newspaper/magazine, please use these links:

Link to this newspaper/magazine: Tímarit um menntarannsóknir
https://timarit.is/publication/1140

Link to this issue:

Link to this page:

Link to this article:

Please do not link directly to images or PDFs on Timarit.is as such URLs may change without warning. Please use the URLs provided above for linking to the website.