Tímarit um menntarannsóknir - 01.01.2004, Blaðsíða 212

Tímarit um menntarannsóknir - 01.01.2004, Blaðsíða 212
210 hléi á milli. Leikskólar skipta börnunum hins vegar oft í aldursblandaða hópa og dagurinn er skipulagður eftir viðfangsefnum. Samkvæmt núgildandi lögum um leikskóla og grunnskóla eru meginmarkmið þessara stofnana að verulegu leyti sambærileg. Báðar stofnanir skulu stefna að því að búa börn undir líf og starf í lýðræðisþjóðfélagi, stuðla að umburðarlyndi og víðsýni, efla kristilegt siðgæði, sjálfstæði og samvinnu. Jafnframt að efla alhliða þroska barnanna og vinna með þeim í samræmi við eðli þeirra og þarfir. Einnig er lögð áhersla á samvinnu við heimilin og önnur skólastig. Lögin eru hins vegar ólík að því leyti að lög grunnskólans leggja áherslu á þekkingu, fæmi og mat, en lögin um leikskóla á umönnun, hollt uppeldisumhverfi og leik (Lög um grunnskóla, 1995 ; Lög um leikskóla, 1994). Almenn markmið sem sett eru fram í aðalnámskrám skólastiganna eru einnig sambærileg, hins vegar eru ólíkar áherslur þegar kemur að útfærslum og starfsháttum. I samræmi við lögin eru megináherslur aðalnámskrár leikskóla á leik, skapandi starf, lífsleikni, daglegar venjur og námssvið. Aðalnámskrá gmnnskóla leggur á hinn bóginn megináherslu á kennslu ólíkra námsgreina (Menntamálaráðuneytið, 1999a, 1999b). Rannsóknir í íslenskum leikskólum og í fyrsta bekk grunnskóla staðfesta þessa ólíku starfshætti og áherslur. Leikur og samskipti eru í brennidepli í leikskólanum, en námsgreinar og kennsluaðferðir skipta mestu máli í grunnskólanum (Jóhanna Einarsdóttir, 2001. 2003a, 2003b; Rannveig A. Jóhannsdóttir, 1997). íslensk leikskólabörn virðast einnig vera meðvituð um þennan mun og taka hann sem gefinn (Jóhanna Einarsdóttir, 2003). I aðalnámskrám leikskóla og grunnskóla er lögð áhersla á að leikskólar og gmnnskólar efli tengsl og samvinnu sín á milli. Erlendar rannsóknir benda einnig til þess að mikilvægt sé fyrir velferð og menntun barna að um samfellu sé að ræða í lífi þeirra og námi. Komið hefur í ljós að börn sem á einhvern hátt eiga í erfiðleikum með að flytjast frá leikskóla til grunnskóla og með félagslega, hegðunarlega eða námslega aðlögun að grunnskólanum séu líklegri til að eiga áfram við þessa erfiðleika að stríða á skólagöngu sinni (Early, Pianta og Cox, 1999; Entvvisle og Alexander, 1998; Kagan og Neuman, 1998; Ladd og Price, 1987; Love, Logue, Trudeau og Thayer, 1992; Margetts, 2002). Lítið er vitað um hvort eða hvernig leikskólar og grunnskólar landsins vinna að því að efla samvinnu um flutning bama milli skólastiganna. Tilgangur rannsóknarinnnar er að fá upplýsingar um þær leiðir sem grunnskólakennarar og leikskólakennarar fara til að tengja skólastigin, þær aðferðir sem þeir telja æskilegt að nota og þær hindranir sem standa í vegi fyrir notkun þeirra. Jafnframt að kanna hugmyndir kennaranna um stöðu bama við upphaf grunnskólagöngunnar og greina hvort munur er á viðhorfum leikskólakennara og grunnskólakennara. Rannsóknin hefur hagnýtt gildi fyrir mótun stefnu um samvinnu skólastiganna og þróun aðferða við að tengja þau. Niðurstöður hennar hafa einnig gildi fyrir þróun og uppbyggingu í menntun þessara starfsstétta. Frá leikskóla til grunnskóla Þau tímamót þegar börn hætta í leikskóla og hefja grunnskólagöngu hafa verið talin mikilvægur áfangi í lífi þeirra. Þama greinir fræðimenn samt sem áður nokkuð á. Sumir líta svo á að þetta sé áskorun fyrir börnin og að þegar vel gangi iæri þau og þroskist og öðlist reynslu sem veitir þeim þanþol (resilience) í framtíðinni. Aðrir leggja hins vegar áherslu á samfellu í lífi og menntun barna (Broström og Wagner, 2003; Dunlop og Fabian, 2002). Þrátt fyrir mismunandi skilgreiningar og viðhorf, hafa viðfangsefni og starfshættir sem stuðla að tengslum þessara skólastiga verið viðurkennd (Kagan og Neuman, 1998). Sumir leggja fyrst og fremst áherslu á viðfangsefni eða úrræði undir Iok leikskóladvalarinnar, t.d. skriflegar skýrslur um stöðu barnanna sem fylgja þeim í grunnskólann eða heimsóknir þeirra í grunnskólann. Aðrir hafa hins Tímarit um menntarannsóknir, 1. árgangur 2004
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129
Blaðsíða 130
Blaðsíða 131
Blaðsíða 132
Blaðsíða 133
Blaðsíða 134
Blaðsíða 135
Blaðsíða 136
Blaðsíða 137
Blaðsíða 138
Blaðsíða 139
Blaðsíða 140
Blaðsíða 141
Blaðsíða 142
Blaðsíða 143
Blaðsíða 144
Blaðsíða 145
Blaðsíða 146
Blaðsíða 147
Blaðsíða 148
Blaðsíða 149
Blaðsíða 150
Blaðsíða 151
Blaðsíða 152
Blaðsíða 153
Blaðsíða 154
Blaðsíða 155
Blaðsíða 156
Blaðsíða 157
Blaðsíða 158
Blaðsíða 159
Blaðsíða 160
Blaðsíða 161
Blaðsíða 162
Blaðsíða 163
Blaðsíða 164
Blaðsíða 165
Blaðsíða 166
Blaðsíða 167
Blaðsíða 168
Blaðsíða 169
Blaðsíða 170
Blaðsíða 171
Blaðsíða 172
Blaðsíða 173
Blaðsíða 174
Blaðsíða 175
Blaðsíða 176
Blaðsíða 177
Blaðsíða 178
Blaðsíða 179
Blaðsíða 180
Blaðsíða 181
Blaðsíða 182
Blaðsíða 183
Blaðsíða 184
Blaðsíða 185
Blaðsíða 186
Blaðsíða 187
Blaðsíða 188
Blaðsíða 189
Blaðsíða 190
Blaðsíða 191
Blaðsíða 192
Blaðsíða 193
Blaðsíða 194
Blaðsíða 195
Blaðsíða 196
Blaðsíða 197
Blaðsíða 198
Blaðsíða 199
Blaðsíða 200
Blaðsíða 201
Blaðsíða 202
Blaðsíða 203
Blaðsíða 204
Blaðsíða 205
Blaðsíða 206
Blaðsíða 207
Blaðsíða 208
Blaðsíða 209
Blaðsíða 210
Blaðsíða 211
Blaðsíða 212
Blaðsíða 213
Blaðsíða 214
Blaðsíða 215
Blaðsíða 216
Blaðsíða 217
Blaðsíða 218
Blaðsíða 219
Blaðsíða 220
Blaðsíða 221
Blaðsíða 222
Blaðsíða 223
Blaðsíða 224
Blaðsíða 225
Blaðsíða 226
Blaðsíða 227
Blaðsíða 228
Blaðsíða 229
Blaðsíða 230
Blaðsíða 231
Blaðsíða 232
Blaðsíða 233
Blaðsíða 234
Blaðsíða 235
Blaðsíða 236
Blaðsíða 237
Blaðsíða 238
Blaðsíða 239
Blaðsíða 240
Blaðsíða 241
Blaðsíða 242
Blaðsíða 243
Blaðsíða 244
Blaðsíða 245
Blaðsíða 246
Blaðsíða 247
Blaðsíða 248
Blaðsíða 249
Blaðsíða 250
Blaðsíða 251
Blaðsíða 252
Blaðsíða 253
Blaðsíða 254
Blaðsíða 255
Blaðsíða 256
Blaðsíða 257
Blaðsíða 258
Blaðsíða 259
Blaðsíða 260

x

Tímarit um menntarannsóknir

Beinir tenglar

Ef þú vilt tengja á þennan titil, vinsamlegast notaðu þessa tengla:

Tengja á þennan titil: Tímarit um menntarannsóknir
https://timarit.is/publication/1140

Tengja á þetta tölublað:

Tengja á þessa síðu:

Tengja á þessa grein:

Vinsamlegast ekki tengja beint á myndir eða PDF skjöl á Tímarit.is þar sem slíkar slóðir geta breyst án fyrirvara. Notið slóðirnar hér fyrir ofan til að tengja á vefinn.