Uppeldi og menntun - 01.07.2008, Síða 95

95
bÖRkUR HAnSen, ÓlAFUR H. JÓHAnnSSOn, STeInUnn HelgA lÁRUSdÓTTIR
Tafla 5 – Þátttaka og áhrif kennara á ákvarðanir um ýmis viðfangsefni að mati
skólastjóra.
Áhersla kennara á þátttöku (%) Áhrif kennara á ákvarðanir (%)
Lítil Nokkur Mikil Lítil Nokkur Mikil
Faglegar áherslur í skólanámskrá 3 24 73 1 19 70
Námsmat 1 11 88 1 11 88
Kennsluhættir 0 8 92 0 7 93
Skipan nemenda í bekki 31 40 29 40 33 27
Skóladagatal 8 32 60 13 34 53
Samstarf við foreldra 4 24 72 2 16 82
Sjálfsmat skóla 29 38 33 22 35 43
Endurmenntunaráætlanir 17 38 45 11 41 48
Fjárveitingar til einstakra verkefna 52 39 9 58 30 12
Sérkennsla 6 33 61 12 38 50
Þróunaráætlanir 10 30 60 8 31 61
Eins og vænta mátti telja skólastjórar að kennarar leggi mesta áherslu á þátttöku í
ákvörðunum um kennsluhætti, eða 92%, og telja flestir þeirra að þar hafi þeir mikil áhrif,
eða 93%. Þar á eftir kemur námsmat og faglegar áherslur í skólanámskrá. athygli vekur
að 33% skólastjóranna telja að kennarar leggi mikla áherslu á þátttöku í sjálfsmati skóla
en 43% þeirra telja áhrif þeirra mikil á ákvarðanir um sjálfsmat, þ.e. skólastjórarnir
telja kennarana hafa meiri áhrif en vilja til þátttöku í ákvörðunum um þennan þátt.
Þá telja 29% skólastjóranna að kennarar leggi litla áherslu á þátttöku í ákvörðunum
um sjálfsmat skóla og 17% telja að kennarar leggi litla áherslu á endurmenntunaráætlanir
starfsfólks. Rúm 70% skólastjóranna telja að kennarar leggi mikla áherslu á þátttöku
í ákvörðunum um samstarf við foreldra en 83% þeirra telja að áhrif foreldra séu mikil
á ákvarðanir um þetta viðfangsefni. Hér meta skólastjórarnir áhrif kennara meiri en
vilja þeirra til þátttöku.
Þegar skoðuð er fylgni svara skólastjóranna við frumbreytur, svo sem reynslu
skólastjóra í starfi, stærð skóla, kyn skólastjóra, staðsetningu skóla (Reykjavík, höfuð-
borgarsvæðið utan Reykjavíkur, landsbyggðin) koma í ljós marktæk tengsl á nokkrum
stöðum. Þannig var marktæk fylgni á milli starfsreynslu skólastjóra og mats þeirra á
vilja kennara til að taka þátt í ákvörðunum um skóladagatal, (rs (131)=0,208, p <0,05).
Eftir því sem skólastjórar hafa starfað lengur við sama skóla telja þeir frekar að kenn-
arar vilji taka þátt í ákvörðunum um skóladagatal. Þá var marktæk, neikvæð fylgni
milli stærðar skóla og mats skólastjóra á vilja kennara til að taka þátt í ákvörðunum
um sérkennslu (rs (132)= –0,263, p <0,01) sem og mats á vilja kennara til að taka þátt
í ákvörðunum um fjárveitingar til einstakra verkefna (rs (130)= –0,198, p <0,05), þ.e.
eftir því sem skólinn er stærri telja skólastjórar að kennarar hafi minni vilja til að taka
þátt í ákvörðunum um sérkennslu og um fjárveitingar til einstakra verkefna.
Fram komu marktæk tengsl milli kyns skólastjóra og mats þeirra á áhrifum á ákvarð-
anir um skóladagatal. Konur meta það svo, frekar en karlar, að kennarar hafi áhrif á
ákvarðanir um skóladagatal χ² (2, N=131)=6,42, p<0,05). Loks voru marktæk tengsl
í svörum skólastjóranna eftir landshlutum. Þeir sem tilheyra landsbyggðinni telja
frekar en skólastjórar í Reykjavík og í öðrum sveitarfélögum á höfuðborgarsvæðinu