Milli mála - 2023, Síða 147

Milli mála 15/2/2023 147
Tabel 1. CEFR kompetencebeskrivelser for læseforståelse på niveau A2 og B15.
(Þórhildur Oddsdóttir et al. 2021, 50).
A2 Læseforståelse B1
Jeg kan læse meget korte,
enkle tekster.
Jeg kan finde bestemte
almindelige oplysninger i enkle
hverdagstekster såsom
reklamer, programmer,
spisekort og fartplaner, og jeg
kan forstå korte, enkle
personlige breve.
Jeg kan forstå tekster, der
hovedsageligt er skrevet i
et hyppigt forekommende
hverdagssprog eller i et
arbejdsrelateret sprog.
Jeg kan forstå beskrivelser
af begivenheder, følelser og
ønsker i personlige breve.
Elever der har opnået receptive kompetencer i læsning på tærskelni-
veauet6 B1 (CEFR 2001/2004) skulle være i stand til at åbne op for
forståelse af de to andre skandinaviske sprog. Marie Hjelm (2005)
påpeger at kompetencer i dansk giver nemmere overgang til svensk
– og omvendt.
Undersøgelsen baseres på testgruppernes selvevaluering af en tekst
skrevet på dansk (A2+) og oversættelse af samme tekst til svensk.
Den svenske oversættelse har færre ord i alt og færre ordformer end
den danske originaltekst, jf. bilag. For at gøre de to versioner af tek-
sten sammenlignelige angives forskellen på diverse størrelser procent-
vis i forhold til hinanden i tabel 2.
Tabel 2.Testteksten i tal. Sammenligning af tekstens to udgaver, hhv. dansk og svensk.
Dansk version af teksten udgør Svensk version af teksten udgør
172 ordformer (100%)
292 ord i alt (100%)
45 ord forekommer mere end én gang
(100%)
247 ord forekommer kun én gang (100%)
161 ordformer (93,6%)
269 ord i alt (92,1%)
39 ord forekommer mere end én gang
(86,7%)
230 ord forekommer kun én gang (93,1%)
Testteksten blev analyseret ud fra fire forskellige vinkler; lix (læsbar-
hedsindeks), genreteorier, syntaks og CEFRś kompetencetrin
(Þórhildur Oddsdóttir et al. 2021)
5 https://uim.dk/publikationer/den-faelles-europaeiske-referenceramme-for-sprog-laering-underv-
isning-og-evaluering.
6 En sprogelev/sprogbruger skal have et minimum færdigheder på tærskelniveauet (threshold-level)
i det nye sprog inden han/hun/det kan regnes for at være en selvstændig sprogbruger. Mange elever
der tilhører sproglige minoriteter befinder sig på dette kompetencetrin når de kommer i skole.
Denne specificering af kompetencemål har haft en omfattende indflydelse på sprogundervisning
og udvikling af læseplaner i sprog i Europa (Meister 2005).
ÞÓRHILDUR ODDSDÓTTIR OG BRYNHILDUR ANNA RAGNARSDÓTTIR