Milli mála - 2023, Side 149

Milli mála 15/2/2023 149
ÞÓRHILDUR ODDSDÓTTIR OG BRYNHILDUR ANNA RAGNARSDÓTTIR
6. Fremgangsmåde – analysemetode
Denne undersøgelse kan anses som en fortsættelse af en tilsvarende
kvantitativ undersøgelse fra 2018, (jf. Þórhildur Oddsdóttir et al.
2021), hvor receptiv sprogforståelse blandt færøske, grønlandske og
islandske elever i grundskolens afslutningsklasse blev undersøgt.
Eleverne skulle evaluere deres ordforrådsforståelse i dansk. Samtidig
blev finske elever i Finland forelagt en test med samme tekst oversat
til svensk. Undersøgelsen i 2019 blev udelukkende foretaget i Island,
denne gang for at kortlægge elevernes evaluering af deres ordforråds-
forståelse i svensk. Undersøgelserne blev foretaget sidst i november da
eleverne havde haft dansk i 3 1/2 år ud af de 4 obligatoriske i grund-
skolen.
Empirien udgøres af elevernes selvevaluering af hvorvidt de mente
at de kunne forstå testtekstens korpus ved at anvende trafiklysmetoden
(Henriksen, 2018). Denne metode er kendt indenfor nabosprogsdi-
daktikken og anvendes til at markere forståelse i nabosprogs kontekst
ofte med trafiklysets farver. Teksten blev forelagt informanterne i en
undervisningstime uden forberedelse eller hjælp fra læreren.
Informanterne blev bedt om at markere med grønt de ord, de mente,
de forstod, med rødt de ord, de mente, de ikke forstod, og med gult
de ord, som de var usikre på. Elevernes reaktion på teksten giver en
ide om deres selvevaluerede forståelse af tekstens ordforråd ud fra de
tre givne kriterier. I testforløbet blev der fokuseret på forståelse af
enkeltord som står i en given kontekst, uagtet om informanterne
forstår teksten som helhed. (Þórhildur Oddsdóttir, et al. 2021). Man
kan dog ikke se bort fra, at en vis forståelse af tekstens indhold må
være en forudsætning for, at læseren forstår dens ordforråd. En be-
kendt kontekst fremmer forståelse af ord, men hvis det modsatte er
tilfældet, hæmmer det forståelsen.
De islandske elevgrupper der deltog, kom fra de samme to skoler,
hhv. 81 elever i 2018 ved selvevaluering af dansk tekst og 97 elever i
2019 med samme tekst oversat til svensk. For at have sammenligne-
lige tal er både antal elever og antal ord – forståede, ikke-forståede,
usikker forståelse – omregnet til procenter jf. tabeller 4–8 og figurer
1–3.