Uppeldi og menntun - 01.01.2012, Blaðsíða 21
Uppeldi og menntUn/icelandic JoUrnal of edUcation 21(1) 2012 21
sigríðUr margrét sigUrðardóttir og rúnar sigþórsson
Garðar hafði um árabil leiðbeint skólaliðum um starfshætti á hálfsmánaðarlegum
fundum en skólaliðar höfðu ekki tekið beinan þátt í þróunarvinnunni. Í rýnihóps-
viðtali lýstu þeir aðkomu sinni að þróun skólastefnunnar þannig:
Við í rauninni komum ekkert að einu eða neinu þannig í sambandi við skólasýnina.
Þetta þróast bara og við fáum að vita um allar dyggðirnar og sýnina en ég held ekki
að við höfum tekið sérstakan þátt í að breyta neinu, við framfylgjum bara því sem er
til staðar.
Í viðtölum við stjórnendur og kennara kom fram að kennurum og stjórnendum fannst
að skólaliðar mættu leggja sig meira fram um að framfylgja stefnu skólans og þróunar-
vinnu og skólaliðum í rýnihópaviðtali fannst síður tekið mark á þeirra skoðunum en
kennara.
Garðar lagði áherslu á jákvæð samskipti við foreldra og að þeim væri haldið vel
upplýstum um skólastarfið. Garðar sendi þeim reglulega fréttabréf, þeir komu oftar í
heimsókn en áður, til dæmis í samverustundir, og hjá þeim sem svöruðu spurninga-
könnuninni kom fram mikil jákvæðni gagnvart skólastarfinu. Kennarar sögðu að for-
eldrar væru duglegri en áður við að hafa samband. Þeir sendu foreldrum vikuleg
fréttabréf og foreldrar voru að einhverju leyti farnir að taka þátt í námsmati barna
sinna. Þeir voru þó ekki í gagnvirku samstarfi við skólann um skólaþróunina almennt
og hlutverk þeirra var fyrst og fremst að sinna félagsmálum nemenda og eigin börn-
um. Þrátt fyrir aukið samband taldi Garðar að forysta þeirra hefði orðið „veikari …
með árunum“ og fannst honum það miður. Hann taldi skýringuna vera þá að þegar
foreldrar hefðu farið að treysta skólanum betur til að sinna starfi sínu hefðu þeir ekki
talið sömu þörf fyrir afskipti af innra starfi skólans og því hefði dregið úr þeim.
uMrÆður
Í þessum kafla verða niðurstöður ræddar í samræmi við líkan Lambert (2006) af
forystuhegðun skólastjóra við að þróa forystuhæfni skóla (sjá töflu bls. 12). Kaflanum
er skipt í þrjá undirkafla í samræmi við líkanið. Þeir eru: Persónulegir eiginleikar og
forystuhegðun skólastjóra; forystuhegðun skólastjóra við vinnu með öðrum og
forystuhegðun skólastjóra við beitingu valds.
Persónulegir eiginleikar og forystuhegðun skólastjóra
Þegar niðurstöður eru settar í samhengi við efsta hluta líkans Lambert (2006) sést að
þegar Garðar kom í skólann var forystuhegðun hans og persónulegir eiginleikar í
samræmi við stig tilsagnar þar sem hann var fyrst og fremst kennari, ábyrgðarmaður
og framkvæmdastjóri. Hann lagði sig fram um að kynnast starfinu, talaði fyrir nýjum
áherslum, kallaði á samræður, setti fram áætlanir og skapaði umhverfi þar sem fólk
fann fyrir öryggi og samstöðu. Á þeim árum sem liðin eru hafa persónulegir eiginleik-
ar hans og forystuhegðun þróast í gegnum stig breytinga yfir á stig mikillar forystu-
hæfni. Á stigi breytinga kom Garðar fram sem leiðsögumaður og þjálfari sem hvatti