Uppeldi og menntun - 01.01.1996, Blaðsíða 41

Uppeldi og menntun - 01.01.1996, Blaðsíða 41
ÞÓRIR ÞÓRISSON aðeins eina undantekningu frá frumgerð A-stílsins (1111) en A2 hefur tvær. Dæma- kenningin spáir hinu gagnstæða. Samkvæmt henni eru dæmi lík hvert öðru ef ein- göngu munar einu einkenni á þeim. Samkvæmt því eru A1 (1110) og A2 (1010) lík dæmi, en A1 er sömuleiðis líkt B1 (1100) og B2 (0110). Vegna þessara líkinda (simil- arity) með dæmum andstæðra hugtaka, spáir dæmakenningin að A1 muni valda miklum ruglingi. A hinn bóginn spáir kenningin fyrir um færri villur á A2 þar sem það sé líkt tveimur öðrum A-dæmum (A1 og A3) en líkist hins vegar engu B-dæm- anna. í þessari rannsókn flokkuðu aðeins 7% dæmahópsins og 9% einkennahópsins A1 ranglega; 35% dæmahópsins og 36% einkennahópsins flokkuðu hins vegar A2 ranglega. Þar sem báðir hópar gerðu marktækt færri villur á A1 var ályktað að nemendur beggja hópa flokkuðu eftir sérteknum einkennum og samanburði við frumgerð hvors stíls. Þrennt studdi þessa niðurstöðu enn frekar: (a) A2 reyndist meira ruglandi bæði í þjálfun og á eftirprófi; (b) nemendur voru marktækt óvissari um flokkun A2, mælt með þeim þriggja þrepa vissukvarða sem fyrr var lýst; (c) með sömu röksemdafærslu og höfð er um flokkun A1 og A2 hér að ofan benti samanburður á dæmum A4 (1101) og A5 (0111) einnig til að nemendur hafi flokkað eftir sérteknum einkennum og samanburði við frumgerðir stílanna. UMRÆÐA OG SAMANTEKT Það er alkunna að sumar námsgreinar byggjast á betur afmörkuðum hugtökum en aðrar, til að mynda er nokkuð ljóst að hugtök í raungreinum eru að jafnaði betur skilgreind en hugtök í listgreinum. Þegar Jerome Bruner setti fram þá áhrifamiklu hugmynd á sjöunda áratugnum að námsefni og kennslu eigi umfram allt að byggja á formgerð hverrar námsgreinar (1963), er líklegt að hann hafi haft í huga náms- greinar sem greina megi í þætti á tiltölulega eðlilegan máta og kenna með afleiðslu frá reglum og lögmálum er standast að öllu jöfnu.15 Reyndin varð hins vegar sú að kennarar og námsefnishöfundar víða um lönd flykktust undir merki Bruners hvort sem þeir kenndu „harðar" greinar eða „mjúkar", þ.e.a.s. hvort sem námsgreinar þeirra voru vel eða miður til sundurgreiningar fallnar.16 Innan tónmenntarkennslu, einkum hlustunarkennslu, leiddi kennslufræði Bruners til stóraukinnar áherslu á hugtakanám og kennsluaðferða er byggðu á greiningu tónlistar í frumþætti sína.17 A síðustu árum hefur ofuráhersla á greiningu við almenningsfræðslu í listgreinum verið gagnrýnd á þeirri forsendu að sundurgreining þeirra í fáeina frumþætti og meginlögmál sé alltof mikil einföldun á margbrotnu eðli þeirra. Jafn líklegt sé að kennsla sem byggist á slíkum einföldunum gefi nemendum alranga hugmynd um eðli þessara greina (Elfland 1993). 15 Sem kunnugt er byggði Bruner (o.fl. 1956) kennslufræði sína á hugtakarannsóknum er tóku fyrst og fremst til vel afmarkaðra hugtaka. 16 Til dæmis eðlis- og efnafræði í samanburöi við grein eins og tónlist sem í eðli sínu er mjög heildræn. 17 Hin nýja áhersla á sundurgreiningu tónlistar í frumþætti sína (hryn, tónhæð, hljóma, tónblæ, tónstyrk og form- gerð ásamt undirhugtökum þessara meginþátta) kemur vel fram í Aðaltiátnskrá grutttiskóla. Tónmennt 1976 (og óbreytt í tónmenntarhluta Aðalnámskrár 1989). 39
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129
Blaðsíða 130

x

Uppeldi og menntun

Beinir tenglar

Ef þú vilt tengja á þennan titil, vinsamlegast notaðu þessa tengla:

Tengja á þennan titil: Uppeldi og menntun
https://timarit.is/publication/581

Tengja á þetta tölublað:

Tengja á þessa síðu:

Tengja á þessa grein:

Vinsamlegast ekki tengja beint á myndir eða PDF skjöl á Tímarit.is þar sem slíkar slóðir geta breyst án fyrirvara. Notið slóðirnar hér fyrir ofan til að tengja á vefinn.