Uppeldi og menntun - 01.09.1993, Blaðsíða 27

Uppeldi og menntun - 01.09.1993, Blaðsíða 27
SIGRÚN AÐALBJARNARDÓTTIR KRISTJANA BLÖNDAL NÁMSÁRANGUR 11 ÁRA BARNA Tengsl við vitsmunahæfni, félagshæfni og persónuþætti / þessari rannsókn voru athugaðir nokkrir proskapættir 11 ára barna í tengslum við náms- árangur peirra. 1 rannsókninni tóku pátt 48 börn (24 stúlkur og 24 drengir) úr fjórum bekkjum fjögurra skóla. Viðtöl voru tekin við pau til að meta samskiptahæfni peirra i'að leysa ágreining í bekkjarstarfi. Einnig voru lögð fyrir pau próf sem mældu rökhæfni peirra og spurningalistar voru lagðir fyrir pau til að kanna kvíða peirra og pá mynd sem pau hafa af eigin námsgetu. Loks voru spurningalistar lagðir fyrir kennara barnanna til að meta hegð- un peirra (félagslega einangrun og neikvæð samskipti). Einkunnum barnanna í bóklegum greinum var safnað til að kanna námsárangur peirra. Helstu niðurstöður rannsóknarinnar voru pær að samskiptahæfni barnanna tengdist námsárangri peirra, óháð rökhæfni og kyni. Þau börn sem sýndu proskaðri samskiptahæfni með pvíað taka oftar til greina mismunandi sjónarmið við að leysa ágreining voru líklegri til að ná betri árangri í námi en önnur börn. Einnig kom fram að pau börn sem höfðu yfir að ráða meiri rökhæfni stóðu sig betur ínámi en önnur, óháð samskiptahæfni peirra. Neikvæð truflandi hegðun drengja hafði engin áhrif á námsárangur peirra. Sltk hegðun stúlkna tengdist aftur á móti námsárangri, par sem pær hlutu lægri einkunnir en stúlkur sem sýndu jákvæðari hegðun. Þá sýndu peir drengir, sem höfðu jákvæða tnynd afnámsgetu sinni, betri námsárangur en aðrir drengir. Hjá stúlkum kotnu sltk tengsl ekki fratn. Loks kottt fram að kvíði barnanna tengdist pvíekki hvort pau sýndu góðan eða slakan ttámsárangur.' Mikil umræða hefur átt sér stað um eðli námsmats og gildi þess fyrir einstaklinginn. Ymsir hafa sett fram efasemdir um réttmæti þess og gagnsemi (t.d. Murphy og Torrance 1988). Aðrir virðast hafa meiri trú á gildi prófa eins og sjá má í nýrri skýrslu nefndar um mótun menntastefnu (Áfangaskýrsla 1993). í skýrslunni leggur nefndin til að fjölga samræmdum prófum og „byggja upp hefðbundið námsmat" (bls. 61) bæði í grunnskólum og framhaldsskólum. Hvað sem þessari umræðu líður verður því ekki á móti mælt að námsmat gegnir stóru hlutverki í lífi skólabarna. Mikilvægt er því að huga að hvernig ýmsir þroskaþættir barna - vitsmunalegir, félagslegir og tilfinningalegir - tengjast námsárangri þeirra. 1 þessari rannsókn merkir hugtakið námsárangur árangur í bóklegum greinum. Sá þáttur vitsmunahæfni sem skoðaður verður sérstaklega er rökhæfni (analogical reasoning). A sviði félagshæfni eru kannaðar tvær breytur. I fyrsta lagi samskipta- Vísindaráð íslands, hug- og félagsvísindadeild, og Rannsóknasjóður Háskóla íslands veittu Sigrúnu Aðal- bjarnardóttur styrki til rannsóknarinnar. Uppcldi og menntun - Tímarit Kennaraháskóla íslands 2. árg. 1993 25
Blaðsíða 1
Blaðsíða 2
Blaðsíða 3
Blaðsíða 4
Blaðsíða 5
Blaðsíða 6
Blaðsíða 7
Blaðsíða 8
Blaðsíða 9
Blaðsíða 10
Blaðsíða 11
Blaðsíða 12
Blaðsíða 13
Blaðsíða 14
Blaðsíða 15
Blaðsíða 16
Blaðsíða 17
Blaðsíða 18
Blaðsíða 19
Blaðsíða 20
Blaðsíða 21
Blaðsíða 22
Blaðsíða 23
Blaðsíða 24
Blaðsíða 25
Blaðsíða 26
Blaðsíða 27
Blaðsíða 28
Blaðsíða 29
Blaðsíða 30
Blaðsíða 31
Blaðsíða 32
Blaðsíða 33
Blaðsíða 34
Blaðsíða 35
Blaðsíða 36
Blaðsíða 37
Blaðsíða 38
Blaðsíða 39
Blaðsíða 40
Blaðsíða 41
Blaðsíða 42
Blaðsíða 43
Blaðsíða 44
Blaðsíða 45
Blaðsíða 46
Blaðsíða 47
Blaðsíða 48
Blaðsíða 49
Blaðsíða 50
Blaðsíða 51
Blaðsíða 52
Blaðsíða 53
Blaðsíða 54
Blaðsíða 55
Blaðsíða 56
Blaðsíða 57
Blaðsíða 58
Blaðsíða 59
Blaðsíða 60
Blaðsíða 61
Blaðsíða 62
Blaðsíða 63
Blaðsíða 64
Blaðsíða 65
Blaðsíða 66
Blaðsíða 67
Blaðsíða 68
Blaðsíða 69
Blaðsíða 70
Blaðsíða 71
Blaðsíða 72
Blaðsíða 73
Blaðsíða 74
Blaðsíða 75
Blaðsíða 76
Blaðsíða 77
Blaðsíða 78
Blaðsíða 79
Blaðsíða 80
Blaðsíða 81
Blaðsíða 82
Blaðsíða 83
Blaðsíða 84
Blaðsíða 85
Blaðsíða 86
Blaðsíða 87
Blaðsíða 88
Blaðsíða 89
Blaðsíða 90
Blaðsíða 91
Blaðsíða 92
Blaðsíða 93
Blaðsíða 94
Blaðsíða 95
Blaðsíða 96
Blaðsíða 97
Blaðsíða 98
Blaðsíða 99
Blaðsíða 100
Blaðsíða 101
Blaðsíða 102
Blaðsíða 103
Blaðsíða 104
Blaðsíða 105
Blaðsíða 106
Blaðsíða 107
Blaðsíða 108
Blaðsíða 109
Blaðsíða 110
Blaðsíða 111
Blaðsíða 112
Blaðsíða 113
Blaðsíða 114
Blaðsíða 115
Blaðsíða 116
Blaðsíða 117
Blaðsíða 118
Blaðsíða 119
Blaðsíða 120
Blaðsíða 121
Blaðsíða 122
Blaðsíða 123
Blaðsíða 124
Blaðsíða 125
Blaðsíða 126
Blaðsíða 127
Blaðsíða 128
Blaðsíða 129
Blaðsíða 130
Blaðsíða 131
Blaðsíða 132
Blaðsíða 133
Blaðsíða 134
Blaðsíða 135
Blaðsíða 136
Blaðsíða 137
Blaðsíða 138
Blaðsíða 139
Blaðsíða 140
Blaðsíða 141
Blaðsíða 142
Blaðsíða 143
Blaðsíða 144
Blaðsíða 145
Blaðsíða 146
Blaðsíða 147
Blaðsíða 148
Blaðsíða 149
Blaðsíða 150
Blaðsíða 151
Blaðsíða 152
Blaðsíða 153
Blaðsíða 154
Blaðsíða 155
Blaðsíða 156
Blaðsíða 157
Blaðsíða 158
Blaðsíða 159
Blaðsíða 160
Blaðsíða 161
Blaðsíða 162
Blaðsíða 163
Blaðsíða 164

x

Uppeldi og menntun

Beinir tenglar

Ef þú vilt tengja á þennan titil, vinsamlegast notaðu þessa tengla:

Tengja á þennan titil: Uppeldi og menntun
https://timarit.is/publication/581

Tengja á þetta tölublað:

Tengja á þessa síðu:

Tengja á þessa grein:

Vinsamlegast ekki tengja beint á myndir eða PDF skjöl á Tímarit.is þar sem slíkar slóðir geta breyst án fyrirvara. Notið slóðirnar hér fyrir ofan til að tengja á vefinn.