Milli mála - 01.06.2016, Blaðsíða 60

PILAR CONCHEIRO COELLO
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fesor, el grupo de compañeros, el curso y el entorno. Cada uno de
ellos se analizó de forma independiente. Para el diseño de esta sec-
ción del cuestionario se tuvo en cuenta a Deci y Ryan (1985:56)
quienes sostienen que esos cuatro aspectos representan factores fun-
damentales en cuanto a la motivación del alumnado y afirman lo
siguiente:
El contexto de aprendizaje (tipos de tareas, material didáctico empleado y
dinámicas de aula) influye de manera fundamental en el aprendiente.
Hasta el estudiante de idiomas más altamente dotado y brillante académi-
camente, puede llegar a sentirse desmotivado por ciertas experiencias ne-
gativas relacionadas con la atmósfera del aula, como por ejemplo que la
clase esté mal organizada, que los materiales sean aburridos o que el am-
biente del curso sea tedioso e incluso intimidante.9
Por último, el bloque IV estaba centrado en analizar las actitudes de
los informantes hacia el uso de una red social en el aula de ELE como
plataforma de comunicación y espacio para generar contenido.
Para el diseño de todos los ítems del cuestionario de motivación
se recurrió a una secuencia de preguntas cerradas o Closed-Ended
Questionnaire Items (Brown, 2001; Dörnyei, 2010; Oppenheim, 1992)
cuya principal ventaja, tal y como se ha mencionado anteriormente,
es que no deja lugar a la interpretación y posterior medición de res-
puestas subjetivas.
La escalas de medición que se usó en el bloque I (en cuya presen-
tación de resultados se centra este artículo) siguió el modelo de
Likert con cinco opciones de respuesta y la siguiente escala numérica:
1. Mucho, 2. Bastante, 3. Regular, 4. Poco, 5. Nada.
4 Análisis de los datos y discusión
Para poder analizar los datos cuantitativos se aplicó un modelo
mixto ANOVA con medidas repetidas. Este procedimiento suele
utilizarse cuando, tal y como sucede en este caso, existen variables
9 Traducción del original: Much will depend on the learning atmosphere, the kinds of learning tasks
students engage in, the materials they work with, and the roles they play in the socialized context
of classroom learning. Even a highly gifted and academically successful language student, for
example, may feel turned off by negative motivational experiences, if the class is poorly organized,
the materials uninspiring or the learning atmosphere dull or perhaps intimidating.