Milli mála - 01.06.2016, Blaðsíða 61

MOTIVACIÓN Y REDES SOCIALES EN LA ENSEÑANZA DE ELE
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independientes que han de ser analizadas a nivel intra-sujeto y entre
sujetos; teniendo en cuenta que el Análisis de varianza se basa en la
comparación de la variabilidad media que existe entre los grupos
con aquella que se produce dentro de los grupos, se utilizó un dise-
ño factorial 2x2, ya que existían cuatro grupos diferentes agrupados
en control vs. experimental y el cuestionario para comprobar la
motivación de los estudiantes se repitió en dos momentos diferen-
tes, es decir, tanto al inicio como al final del semestre.
En el análisis intra-sujeto cada participante fue sometido al ex-
perimento, incluidos los participantes en los grupos de control. En
este caso, aquello que nos interesaba medir era la influencia del fac-
tor tiempo, es decir, si los resultados variaban dependiendo del
momento en que se había administrado el cuestionario de motiva-
ción 1 y 2. Por otro lado, el análisis entre sujetos nos permitió cen-
trarnos en analizar la diferencia entre grupos experimentales y
grupos de control y en comprobar por lo tanto el efecto del uso de
FB como espacio de aprendizaje.
Se tuvieron en cuenta además dos tipos de efectos experimentales
asociados al análisis de varianza: el efecto principal y el de interac-
ción. El primero de ellos se encarga de analizar el efecto que produce
una sola variable independiente en un diseño factorial. El efecto in-
teracción es el que se produce entre dos variables independientes y se
encarga de comprobar si el efecto de una de ellas es distinto en varios
niveles de la otra. Así, en el modelo estadístico aplicado a este estu-
dio, se tuvo en cuenta el efecto de la variable “grupo” (experimental
vs. control) sobre la otra variable independiente del mismo experi-
mento “tiempo” y con distintos niveles (inicio y final del semestre).
El principal supuesto que se ha de tener en cuenta al analizar los
diseños de medidas repetidas es el de homogeneidad o igualdad de
las varianzas. La prueba que se utilizó en este caso fue el test de es-
fericidad de Mauchly, según el cual la homogeneidad entre grupos
equivale a asumir que la matriz de covarianza tiene una determina-
da forma denominada esfericidad. Por lo tanto, en este estudio la
equivalencia previa de los sujetos no constituye un problema rele-
vante ya que, al ser medidos bajo las mismas condiciones experi-
mentales o con respecto a dos momentos diferentes (inicio y final
del semestre), el sujeto actúa como su propio control, no afectando