Milli mála - 01.06.2016, Page 49
MOTIVACIÓN Y REDES SOCIALES EN LA ENSEÑANZA DE ELE
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Asimismo, Ushioda (1996) sostiene que los estudiantes cuya prin-
cipal motivación para aprender reside en el hecho de conseguir una
buena nota al final del curso, siempre necesitarán incentivos y el
planteamiento de objetivos externos por parte del docente. Österberg
(2008:192) también relaciona la motivación intrínseca con los avan-
ces en la adquisición de una lengua; de hecho, la autora resalta la
importancia de la motivación intrínseca o autorregulada para el
desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendientes.
Igualmente, es fundamental tener en cuenta la influencia del
contexto en el grado de motivación para el aprendizaje. Según
Dörnyei y Ushioda (2011) en el ámbito de la educación podemos
distinguir dos tipos de contexto fundamentales: el que hace referen-
cia a la instrucción3y el relacionado con las influencias sociales y
culturales.
Con respecto a este punto, se insiste en la conveniencia de man-
tener el estímulo de la motivación presente en el contexto y a lo
largo de todo el proceso de aprendizaje. Un análisis de las condicio-
nes favorables para la tarea permite reconocerlas en cada aprendien-
te y, consecuentemente, potenciarlas; a ello pueden contribuir di-
versos medios, como la realización de actividades significativas, la
utilización de materiales didácticos auténticos o la neutralización de
las experiencias negativas del alumno. La incorporación de un espa-
cio digital de aprendizaje a un contexto académico buscaba precisa-
mente fomentar la motivación intrínseca entre el estudiantado,
apelando a esa práctica que Cassany (2010) define como vernácula y
que entronca con el conocimiento del mundo, con lo que realmente
nos gusta hacer, e incorporarla a la práctica pedagógica que tiene
lugar dentro de un ambiente académico. Participar en un grupo de
FB (en el que deben comunicarse en español y cuyas actividades
están destinadas a que los estudiantes aprendan colaborando y jun-
tos creen contenido) puede llegar a influir en la motivación de los
mismos. Tal y como sostiene Ushioda (1996), este tipo de experien-
cias son las que pueden llegar a influir en el nivel de motivación
intrínseca del alumnado ya que incorporar un interés, una práctica
propia de su mundo personal en el aula puede tener repercusiones
3 El autor utiliza el término inglés “Instructional context”.