Milli mála - 01.06.2016, Page 50

PILAR CONCHEIRO COELLO
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positivas en el proceso de aprendizaje. En palabras de la autora
(1996:44):
Tener en consideración los intereses y motivaciones de la esfera
personal de los estudiantes e incorporarlos en el aula puede influir
en gran manera en su proceso de aprendizaje. De este modo, los
alumnos se darán cuenta de que la lengua que están aprendiendo
también está conectada con su mundo, con personas reales, con ex-
periencias y eventos que realmente son de su interés; se darán cuen-
ta entonces de que pueden hacer cosas que les gustan con la lengua
que están aprendiendo y que al mismo tiempo pueden aprender un
idioma nuevo mientras las hacen4.
2.4 Facebook y la representación del yo
El modelo desarrollado por Dörnyei (1994, 2005) resultó especial-
mente relevante como marco para el presente estudio. Dörnyei
(2005) introduce por primera vez el concepto de “automotivación”
(self-motivation) para desarrollar su “Sistema Motivacional del Yo”
(L2 Motivational Self System), según el cual el autor divide el proceso
de la motivación en deseos iniciales que se transforman en objetivos
para luego convertirse en intenciones. Esto conlleva a la realización
del objetivo y a una evaluación final del proceso.
Dicho sistema está formado por tres dimensiones (Dörnyei y
Ushioda, 2009):
• Yo ideal: imagen idealizada que tenemos de nosotros
mismos en la lengua extranjera. Si la persona que admi-
ramos habla esa lengua, entonces el yo ideal se convierte
en un elemento motivacional de gran influencia. La
motivación instrumental intrínseca y la integración están
ligadas a este concepto.
• Yo necesario: se refiere a las cualidades que uno cree que
debe tener para poder así cumplir con las expectativas
4 Traducción del original: The business of harnessing students´ own motivation agendas and
bringing the world of their outside interests and experiences into the classroom can perhaps be
most explicitly achieved if the materials and resources they work on to indulge these interests
firmly belong in the real world, and deal with real-life people, events and subject matter. They
will perceive then that they can choose to do things with the language they are learning and learn
the language by doing things they want to do.