Milli mála - 01.06.2016, Page 53
MOTIVACIÓN Y REDES SOCIALES EN LA ENSEÑANZA DE ELE
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mos es la de una persona que se comunica de manera fluida en esa
lengua meta, entonces se puede afirmar, según Dörnyei (2005), que
existe una disposición integrativa. De ahí que si nuestra disposición
en cuanto a la comunidad lingüística de la lengua extranjera es po-
sitiva, nuestro yo ideal nos resultará más atractivo. Por ello, la inte-
gración es determinante en la imagen del yo ideal. Al aplicar una
red social en el aula de ELE, el estudiante puede llegar a comunicar-
se con mayor fluidez y a participar de una manera más activa y re-
lajada que en una situación cara a cara, sin la presión a hablar ante
el grupo o los límites de tiempo característicos e impuestos por el
aula presencial. En ese espacio de comunicación digital los alumnos
pueden llegar a construir y desarrollar su yo ideal en español, lo cual
puede influir de forma positiva en su motivación y en su aprendiza-
je. Es importante tener en cuenta que Facebook está orientado a que
los usuarios hablen de sí mismos. Es decir, a construir una especie
de narrativa multimedia e instantánea sobre sus propias vidas, pre-
sentes y pasadas. En FB el individuo es netamente autorreferencial;
eso no implica que no se genere una interacción con otros usuarios,
pero ella tendrá lugar a partir de lo que uno dice o piensa.
La construcción de esa identidad virtual que nos permite lograr
dicha red social reafirma la posibilidad de construir y desarrollar un
yo ideal, un cómo queremos ser y expresarnos en la lengua meta.
Esos relatos del yo que se generan en Facebook se insertan en la
cultura en la que tienen lugar y toman elementos de ella. La identi-
dad del estudiante en FB se modela a partir del contexto cultural en
donde la construcción de la misma tiene lugar. Si se considera el
grupo de FB como espacio cultural representativo de la lengua que
el estudiante está aprendiendo, su influencia en la construcción del
yo ideal y por lo tanto en su nivel de motivación puede llegar a ser
relevante para su proceso de aprendizaje. En esta línea Deci y Ryan
(1985:106) afirman lo siguiente:
Un interés de carácter intrínseco unido a una identidad en la segunda
lengua bien desarrollada ayudan a predecir el nivel de esfuerzo que los
estudiantes están dispuestos a invertir en su proceso de aprendizaje de un
modo más efectivo que mediante motivaciones de tipo extrínseco7
7 Traducción del original: Intrinsic interest and a strong self-concept, as embodied by the construct
of the ideal L2 self, are more powerful predictors of how much effort students are willing to invest
in learning than extrinsic motivational forces