Milli mála - 01.06.2016, Page 55

MOTIVACIÓN Y REDES SOCIALES EN LA ENSEÑANZA DE ELE
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303 (equivalente a un nivel A2 según el MCER). La asignación de
los grupos se realizó de forma aleatoria: la investigadora había asig-
nado un número a cada uno de los cuatro grupos (Control A=1;
Control B= 2, Experimental A= 3, Experimental B= 4) y en la pri-
mera reunión con las profesoras, estas extrajeron al azar un número
de una bolsa en la que se habían introducido.
El historial académico y el nivel de los estudiantes era homogé-
neo. Además los tres centros establecieron criterios comunes para la
elaboración del currículum para el Spænska 303. También coinci-
dían en el número de horas de clases presenciales repartidas cuatro
veces por semana durante un semestre de 12 semanas. En cuanto a
los materiales, todos los grupos usaban el mismo manual durante las
clases presenciales y el cuaderno de ejercicios y con el que los estu-
diantes debían trabajar fuera de clase. Por otro lado, con respecto al
sistema de evaluación y para que no se produjesen diferencias signi-
ficativas entre los cuatro grupos en cuanto a este punto se refiere, la
investigadora acordó con todas las profesoras que establecerían los
mismos parámetros y porcentajes.
Los grupos de control entregaban a sus docentes cada semana una
composición escrita sobre la misma temática que aquella que debían
realizar los grupos experimentales en FB y que les eran devueltos
con las correcciones pertinentes. Es importante recalcar que la tarea
escrita de los grupos de control no implicaba la visualización ni la
interacción que acompañaba a las tareas de los grupos experimenta-
les. A pesar de esta diferencia, se pretendió en todo momento que
las tareas de los grupos de control y experimentales mantuvieran la
máxima correspondencia, por lo que los docentes de los grupos ex-
perimentales debían proporcionar al alumnado una retroalimenta-
ción conjunta y grupal de los trabajos realizados por sus compañeros
resaltando el buen trabajo que habían hecho, compartiendo vocabu-
lario y reflexionando de forma conjunta sobre los errores que pudie-
ran haber surgido.
Por la misma razón que se acaba de exponer, es decir, para evitar
diferencias significativas entre los cuatro grupos que pudiesen afec-
tar al análisis de los datos, se les pidió a las profesoras encargadas de
cada curso que siguiesen el mismo protocolo de actuación en cuanto
a los ejercicios que los estudiantes debían realizar en casa y a los
contenidos y actividades realizadas en las clases presenciales durante